Инструкции испытуемым перед каждым заданием это

НАДПРЕДМЕТНЫЙ БЛОК

Специальность (должность): УЧИТЕЛЬ

1. Основы социологии

Выбрать правильный ответ

 ОС.1.  Терпимое отношение к чужому образу жизни, поведению, обычаям, мнениям, идеям, верованиям – это

Толерантность

ОС.2. Ожидаемое от человека поведение, обусловленное его положением в обществе

роль 

ОС-3. Общие представления о желательном, правильном и полезном, разделяемые большей частью общества,– это

Ценности

ОС.4.  Выбрать два правильных ответа

Социализация – это процесс усвоения культурных норм и освоение социальных ролей индивидом. Процесс социализации осуществляемый различными агентами и институтами социализации включает обучающую и контролирующую функции. Какие из предложенных вариантов ответов Вы отнесете к функции социального контроля:

оценку поступка ребенка взрослым человеком;

систему школьных оценок;

ОС.5. Выбрать правильный ответ

Конкретное место, которое данный индивид занимает в данной социальной системе, называется:  

 — социальным положением

ОС.6. Социальное неравенство, основанное на этнической принадлежности

национализм

ОС.7. Изменение положения индивида или группы в системе социальной стратификации называется:

социальной мобильностью 

ОС.8. Стремление к обособлению, отделению части государства или отдельного этноса определяется понятием

сепаратизм 

ОС-9. Процесс соотнесения, отождествления индивида с культурой и традициями своего народа имеет название

этническая  идентификация 

ОС.10. Девиантное поведение в социологии определяется как

отклонение от групповой нормы

ОС.11 Выбрать правильный ответ

Жизнедеятельность человека связана с изменениями жизненного пространства: изменением привычек, ценностных установок, норм поведения. Процесс отказа от прежних ценностей, привычек  норм и правил поведения называется:

десоциализация;

ОС.12. Формирование стабильных образцов социального взаимодействия, основанного на формализованных правилах, законах, обычаях, ритуалах — это

 Институционализация

ОС.13

Лидер – это

член группы, оказывающий значительное влияние на поведение других членов группы

член группы, пользующийся большим, признанным авторитетом, обладающий влиянием, которое проявляется как управляющие действия

член группы, реально играющий центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе

1. Основы ИКТ

1. Программа Power Point используется  для создания ….

— презентаций с целью повышения эффективности восприятия и запоминания информации

2. Режим предварительного просмотра служит для:

1. просмотра документа перед печатью;

3. Каких списков нет в текстовом редакторе

— многоколоночных

4. Основным элементом электронной таблицы является ________

ячейка

5. В электронной таблице имя ячейки образуется

— из имени столбца и строки

6. Электронная таблица структурно состоит из

— строк и столбцов

7. Выбрать три правильных ответа

 Какие действия можно выполнять с информацией:

1. создавать;
2. передавать;

запоминать.

8. Чтобы войти в ящик электронной почты сети Internet, нужно знать…

— логин и пароль пользователя

9. Поисковая система это

— сайт, позволяющий осуществлять поиск информации на основе ключевых слов, определяющих область интереса пользователя

10. Составная часть презентации, содержащая различные объекты, называется…

— слайд 

11. Поставить в соответствие название программы и определение

Текстовый редактор 4	1 компьютерная программа, обеспечивающая доступ и перемещение в глобальной компьютерной сети Интернет
Графический редактор  3	2компьютерная программа, предназначенная для обработки различных данных, представленных в табличной форме
Электронные таблицы 2	3 компьютерная программа создания и редактирования изображений (рисунков, фотографий и др.)
Браузер 1	4 компьютерная программа, используемая для создания, редактирования и форматирования документов

12. Устройство для вывода звука из компьютера?

• Звуковые колонки.

 13. Выбрать правильный ответ

Что нельзя прикрепить к электронному письму?

— папку

14. Выбрать правильный ответ

Служба, которая позволяет хранить данные путем их передачи по интернету или другой сети в систему хранения, обслуживаемую третьей стороной, называется:

— облачное хранилище

III.  ОБЖ

1. Задание

Выбрать правильный ответ

Выбрать правильный ответ

Контроль за состоянием условий труда осуществляет:

3.  Государственный инспектор труда 

2. Задание

Выбрать правильный ответ

Какие средства относятся к первичным средствам пожаротушения…

в) Огнетушители

3. Задание

Выбрать правильный ответ

В соответствии с состоянием здоровья, физическим развитием, уровнем физической подготовленности, все школьники распределяются на следующие медицинские группы:

а) основную, подготовительную, специальную;

4. Задание

Выбрать правильный вариант

Первая помощь в Российской Федерации оказывается:

• Всем лицам, находящимся на ее территории

5. Задание

Выбрать правильный ответ

Противодействие терроризму в соответствии со специальной шкалой предусматривает_______ уровень террористической угрозы

в) Синий

6. Задание

Выбрать правильный ответ

Введение гражданской обороны на территории РФ или в отдельных ее местностях начинается:

3) С момента объявления состояния войны, фактического начала военных действий или введения президентом РФ военного положения на территории РФ и в отдельных ее местностях.

7. Задание

Выбрать правильный ответ

Какие действия выполняются при желтом уровне террористической угрозы

г) Проведение тренировки по отражению террористической угрозы

8. Задание

Выбрать правильный ответ

Федеральный закон, определяющий права и обязанности спасателей

3. Закон «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателей» 

9. Задание

Выбрать два правильных ответа

Пострадавшего следует транспортировать своими силами в том случае, если:

  нет надежды на быстрое прибытие медицинской помощи

  нужно немедленно удалить из опасных для жизни условий

10. Задание

Выбрать правильный ответ

При ранении конечностей необходимо:        

— накрыть рану полностью чистой салфеткой, прибинтовать салфетку или прикрепить ее лейкопластырем.

11. Задание

Выбрать правильный ответ

Какие элементы включает в себя здоровый образ жизни:

б) двигательный режим; закаливание организма; рациональное питание; гигиена труда и отдыха; личная и общественная гигиена; гармонизация психоэмоциональных взаимоотношении;

12. Задание

Выбрать правильный ответ

Вводный противопожарный инструктаж проводится с работниками

а) Прибывшими в ОО на обучение или практику

13. Задание

Выбрать правильный ответ

Федеральный закон РФ № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в РФ» здоровье человека определяет как:

• состояние физического, психического и социального благополучия человека, при котором отсутствуют заболевания, а также расстройства функций органов и систем организма

14. Задание

Выбрать правильный ответ

Уход за пострадавшим, получившим какую-либо травму или внезапное повреждение, до того, как успеет приехать скорая медицинская помощь или врач это:

  первая помощь; 

15. Задание

Выбрать правильный ответ

Кто должен сообщить о возгорании в школе в пожарную охрану?

г) любой работник, обнаруживший очаг возгорания 

16. Задание

Выбрать правильный ответ

Наиболее важным фактором переутомления является:

  игнорирование в учебном процессе гигиенических требований и индивидуальных особенностей ребенка

17. Задание

 Выбрать правильный ответ

Общественный контроль за охраной труда в ОО  осуществляет:

1. Уполномоченный по охране труда профкома 

18. Задание

Выбрать правильный ответ

Индивидуальный подход в организации образовательного процесса подразумевает:

• защиту от любых форм дискриминации, обусловленной наличием у них каких-либо заболеваний

19. Задание

Выбрать правильный ответ

Каким законом определены права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций?

б)        Федеральным законом «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»;+

20. Задание

Выбрать правильный ответ

Какая служба осуществляет государственный надзор  за выполнением СанПиН?

1. Роспотребнадзор 

1. МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№1 Выбрать правильный ответ

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ-273) о 29.12.2012 в действующей редакции определяет воспитание как

деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде

№2 Выбрать правильный ответ

Профессиональный стандарт педагога к трудовым действиям воспитательной деятельности относит:

Все ответы верны

№3. Выбрать правильный ответ

Цель Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года 

все ответы верны

№4. Выбрать правильный ответ 

…  − активная жизненная позиция человека, которая выражается в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.

социальная активность

№5.Выбрать правильный ответ

Одним из приоритетов государственной политики в области воспитания являются: поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности ….

воспитания

№6. Выбрать правильный ответ

Социализация в широком значении характеризуется как:

Взаимодействие человека и общества 

№7. Выбрать правильный ответ

К микрофакторам социализации (факторам, оказывающим непосредственное влияние на человека), выделенным в теории воспитания А.В. Мудриком относятся:

Семья, группа сверстников и пр.

№8. Выбрать правильный ответ

Создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в специально созданных для этого организациях это:

Коррекционное воспитание

№9. Установите соответствие принципов гуманистического воспитания с их содержанием:

Принцип соединения воспитания с трудом 4	1. Как можно больше требований и как можно больше уважения одинаково направленных на всех обучающихся и на самого педагога
Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности 3	2. Необходимо помочь ребенку наметить перспективы его личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива
Принцип увлечения детей перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости 2	3. Обращать внимание на положительные стороны человека, а не на его недостатки
Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему 1	4. Социальное и интеллектуальное содержание труда, его нравственная направленность, труд как источник радости и удовлетворения

№10. Выбрать правильный ответ

Цель государственной политики в сфере патриотического воспитания включает:

все ответы верны

№11 Выбрать правильный ответ

Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация, целью которой является совершенствование государственной политики в области воспитания подрастающего поколения.

• «Российское движение школьников»

№12. Выбрать правильный ответ

Трудолюбие может быть сформировано у детей, если:

Работа, которую необходимо выполнить, приносит детям увлеченность и перспективу «завтрашней радости»

№13. Выбрать правильный ответ

Формирование эстетического вкуса и преобразовательной эстетической деятельности детей возможно в условиях:

Эстетически оформленного места жизни ребенка, идентификацией ребенка с этим местом и активным посильным участием в подержании его эстетической привлекательности

№14. Выбрать правильный ответ

Методы воспитания — это:

Способы профессионального взаимодействия педагога и детей с целью решения воспитательных задач

№15. Выбрать правильный ответ

Воспитание патриотической личности, характеризующееся развитием в гражданине фундаментальной личностной установки, которая определяет оценочную позицию человека по отношению к социокультурной действительности и мотивирует общественно значимую деятельность, в которой эта позиция выражается это

• патриотическое воспитание

№16. Выбрать правильный ответ

Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся декларируется в документе:

• Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» от 21 июля 2020 года №474

№ 17. Установите соответствие:  

Персонифицированная система воспитания (Е.Е. Степанов) 3	1 создание условий для определения каждым воспитанником своей траектории саморазвития на основе сделанного им выбора
Педагогическая поддержка детей (О.С.  2	2 совместное с ребенком определение его жизненных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и достичь позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни
Индивидуализация воспитания (М.И. Рожков) 1	3 Общность людей, их идей, отношений и действий, направленных на создание благоприятных условий для развития конкретной персоны ребенка и его самовыражения

18. Знание теоретических концепций воспитания (к примеру, теория коллектива А.С.

Макаренко, теория воспитательных систем Л.И. Новиковой, теория воспитывающего обучения И. Гербарта и др) относится к:

• Теоретическому уровню знания

19. Выбрать правильный ответ

Дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи – это

              дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации 

20. Соотнести идею в воспитании, произведения и автора

Произведение автора	Автор
«Энциклопедия коллективных творческих дел»	Игорь Петрович Иванов
«Баллада о воспитании»	Шалва Александрович Амонашвили
«Педагогическая поэма»	Антон Семёнович Макаренко
«Эмоциональный настрой пионерского коллектива»	Ксения Давыдовна Радина
«Воспитание? Воспитание… Воспитание!»	Людмила Ивановна Новикова
«Сердце отдаю детям»	Василий Александрович Сухомлинский

1. ПСИХОЛОГИЯ  

1. Выбрать 2 правильных ответа:

К факторам сохранения психологического здоровья относятся:

избегание стрессов

избегание дистрессов

2. Выбрать правильный ответ

Сопереживание, вчувствование, стремление эмоционально откликнуться на проблемы другого человека, называется:

эмпатией

3.Выбрать 3 правильных ответа

Работа с одаренными детьми требует:

занятий по индивидуальному расписанию;

малых размеров рабочих групп;

воспитания лидерских качеств;

4.Выбрать правильный ответ

Дисинхронизация развития, свойственная многим одаренным детям заключается в:

опережающем развитии одних функций по отношению к другим

равенстве функций

5. Выбрать правильный ответ

Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей — это:

социализация

6. Выбрать правильный ответ:

Инновационный  метод, применяемый для разрешения споров и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса:

метод «школьной медиации»

7. Выбрать правильный ответ

Обсуждение поведения человека в разгар конфликта является:

ошибкой

8. Выбрать 3 правильных ответа 

Педагогическими и психологическими методами разрешения конфликта являются:

беседа

убеждение

просьба

9. Выбрать правильный ответ 

Наиболее эффективно конфликты разрешаются   на следующих этапах конфликта:

возникновение и развитие конфликтной ситуации 

10. Выбрать 4 правильных ответа

Условиями психологической безопасности образовательной среды являются:

соблюдение нормативно-правовой базы

соответствие деятельности педагога программе развития учреждения

соблюдение этических норм

психическое здоровье педагога

11. Выбрать правильный ответ 

Универсальной системой сбора информации о состоянии образовательной среды является:

мониторинг

12. Выбрать правильный ответ  

Умение понимать эмоциональное состояние других людей относится к умениям:

восприятия и понимания друг друга

13. Выбрать правильный ответ

Неудовлетворительный стиль управления, проявляющийся в конфликтной ситуации, связан с:

все ответы верны

14. Выбрать 3 правильных ответа 

Психотравмирующей ситуацией в образовательной среде является:

наличие конфликтов в среде педагогов

наличие конфликтов в среде родителей

несогласованность действий психолога и администрации

15. Выбрать правильный ответ:

Система поступков человека, противоречащих официально установленным или фактически сложившимся культурным, нравственным, правовым и психологическим нормам, это:

• девиантное поведение

16. Выбрать 3 правильных ответа

Структурными компонентами учения являются:

мотивационный компонент

операционный компонент

контрольно-оценочный компонент

17. Выбрать правильный ответ

Состояние субъективного, внутреннего благополучия личности, обеспечивающее оптимальные возможности ее эффективного взаимодействия с окружающими объективными условиями, другими людьми и позволяющее ей свободно реализовывать свои индивидуальные и возрастно-психологические ресурсы – это…

психологическое здоровье

18. Выбрать правильный ответ

Нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению), это:

государственный образовательный стандарт

1. СанПиН

1. Выбрать правильный ответ (СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020)

Интерактивная доска в классе должна быть размещена:  

1. По центру фронтальной стены классного помещения

4.  Выбрать правильный ответ (СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020)

Конструкция окон должна обеспечивать возможность проветривания:

1. проветривание в присутствие детей не проводится

5.  Выбрать правильный ответ (СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020)

При длине учебных помещений более 6 метров должен быть:

1. дополнительный правосторонний подсвет со стороны стены противоположной светонесущей;

8.  Выбрать правильный ответ (СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020):

При использовании на уроке в качестве ЭСО – планшета, его минимальный размер должен быть не менее:

1. 26,6 см

9.Выбрать правильный ответ (СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020):

Площадь учебных кабинетов без учета площади, необходимой для расстановки дополнительной мебели при организации групповых форм работы и индивидуальных занятий должна рассчитываться следующим образом:

1. Не менее 3,5 м2 на одного обучающегося

11.Выбрать правильный ответ (СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020):

При использовании на уроке электронных средств обучения (ЭСО) с демонстрацией обучающих фильмов, программ предусматривающих ее фиксацию в тетрадях, продолжительность непрерывного использования экранов не должна превышать для учащихся 5-9 классов:

1. 15 минут;

12.Выбрать правильный ответ (СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020):

Общая продолжительность использования ЭСО (электронных средств обучения) на уроке не должна превышать для интерактивной доски для детей 5-9 классов:

1. 30 минут

1. Выбрать правильный ответ (СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020):

Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее:

1. 30 минут

1. Выбрать правильный ответ (СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020):

Для предупреждения утомления в течении недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный день:

1. Среду или четверг

1.  Выбрать правильный ответ (СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020):

 Перерыв между проведением экзаменов должен быть не менее:

1. 2-х дней

1. ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ

1. Основные вопросы экономики формулируются как:

1.Что производится? Как производится? Кем потребляется?

2. Выбрать правильный ответ

СНИЛС – это:

4. Номер на пластиковой карточке, который позволяет получать гражданину информацию о государственных и муниципальных услугах, работодателю выступать страхователем по пенсионному обеспечению

3. Выбрать 7 правильных ответов

Юридическими лицами являются

1.Публичное акционерное общество

2.Общество с ограниченной ответственностью

7. Администрация района в котором Вы живете

8. Кооператив 

10. Некоммерческое партнерство

11. Ваша образовательная организация

12. Товарищество собственников жилья

4. Выбрать правильные ответы

Занятые — это те, кто

имеет работу полный рабочий день

имеет работу неполную рабочую неделю

работает по дому (надомник)

учится в ВУЗе

работающий вахтовым методом

1. Выбрать правильные ответы

Финансовая пирамида:

2. Способ обеспечения доходов участников структуры за счет постоянного привлечения денежных средств новых участников

3. Обещание получения постоянных сверх высоких доходов участников структуры

4. Основана на принципах сетевого маркетинга

5. Предлагает услуги по рефинансированию долгов физических лиц перед кредитными организациями

7. Отсутствие у организации лицензии

1. Выбрать правильные ответы

Финансовое мошенничество – это:

2. Хищение чужого имущества или приобретение права на чужое имущество путем обмана или злоупотребления доверием

4. Обещание возможности получения сверхвысокого гарантированного дохода или процентов по вкладам, выше установленных на рынке

7. Выбрать правильный ответ

Обращаясь в суд по поводу заключенного Вами договора займа с микрофинансовой организацией, Вы можете ожидать от суда:

1.

2.снижения размера начисленного штрафа, поскольку он существенно превышает сумму займа

1. Выбрать  правильный ответ

Излишне уплаченные суммы налога подлежат 

4. Возврату или зачету и решает это налоговый орган 

1. Выбрать правильный ответ

Василий Смирнов (40 лет на текущий момент) является инвалидом детства. Из-за болезни не может работать и не имеет из-за этого трудового (страхового) стажа. Является ли он получателем пенсии?

1. Да. Ему назначена социальная пенсия

1. Выбрать правильный ответ

Иванов Иван Иванович застраховал свою машину по ОСАГО, а на КАСКО решил съэкономить. Попал в аварию, столкнувшись с автомобилем Андреева Андрея Андреевича. Представители ГИБДД признали обоюдную вину. Страховая компания Андреева выплатила Иванову 400000 рублей по договору ОСАГО с Андреевым. Иванову не хватило этих денег для ремонта своего автомобиля. Вправе ли он требовать доплаты от собственной страховой компании или от компании Андреева?

2. Не вправе, поскольку имеет только полис ОСАГО

1. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса

1. Выбрать правильный ответ.

Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и заключаемый работниками и работодателями называется:

коллективным договором

2. Выбрать правильный ответ.

Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений создается в целях:
   урегулирования разногласий между участниками образовательных отношений по вопросам реализации права на образование

3.Выбрать правильный ответ.

1. Педагогический работник, не прошедший в установленном порядке периодический медицинский осмотр

б) Должен быть отстранен работодателем от работы

1. Выбрать правильный ответ.

1. Выбрать правильный ответ.

За совершение дисциплинарного проступка работодатель имеет право применить следующие дисциплинарные взыскания:

увольнение по соответствующим основаниям

1. Выбрать правильный ответ

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании:

• Заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей)

1. Выбрать правильный ответ.

При приеме в образовательную организацию администрация должна создать условия для ознакомления обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с:

Уставом образовательной организации

1. Выбрать правильный ответ

Согласно действующему законодательству срочный трудовой договор в обязательном порядке заключается:

на время исполнения обязанностей временно отсутствующего сотрудника, за которым сохраняется место работы 

1. Выбрать правильный ответ

Ответственность за ликвидацию учащимися академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на

• их родителей (законных представителей)

1. Выбрать правильный ответ

Создание условий и организация дополнительного профессионального образования педагогических работников относятся к компетенции

Образовательной организации

11.Выбрать два правильных ответа

Назовите формы получения образования вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Самообразование

Семейная форма 

12. Выбрать правильный ответ

Привлечение несовершеннолетних обучающихся к труду без согласия их родителей  

запрещается, если это не предусмотрено образовательной программой

13. Выбрать два правильных ответа 

В период предоставления педагогическому работнику длительного отпуска сроком до одного года за ним сохраняется:

место работы

объем учебной нагрузки при условии, что за этот период не уменьшилось количество часов по учебным планам, учебным графикам, образовательным программам или количество обучающихся

1. Выбрать правильный ответ

1. Выбрать правильный ответ

Совокупность прав и свобод, (в т.ч. академических прав и свобод), трудовых прав, социальных гарантий и компенсаций, ограничений, обязанностей и ответственности, — это

Правовой статус педагогического работника

16. Выбрать правильный ответ

Меры дисциплинарного взыскания не применяются к обучающимся осваивающим образовательные программы:

дошкольного, начального общего образования, а также к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития и различными формами умственной отсталости)

17.Выбрать правильный ответ

К обучающимся могут быть применены следующие меры дисциплинарного взыскания:

замечание, выговор, отчисление

18. Выбрать правильный ответ

В соответствии с законодательством Российской Федерации методический день предоставляется педагогическом работнику

а) по решению работодателя с учетом режима рабочего времени педагога

1. Выбрать правильный ответ

Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, — это:

инклюзивное образование

20. Выбрать правильный ответ

Лица, осваивающие образовательные программы начального общего, основного общего или среднего общего образования, дополнительные общеобразовательные программы это:

учащиеся 

1. ПЕДАГОГИКА

Выбрать правильный ответ:

1)  Комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов — это: 

2. Образовательная программа 

2) Выбрать правильный ответ:

Структурообразующим элементом учебного занятия, определяющим логику и содержание учебной деятельности учащихся, является:

2. учебная задача,

3) Выбрать правильный ответ:

Национальный проект нацелен на внедрение на уровнях общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс:

             4. Успех каждого ребенка

4) Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, действовать в рамках моральных норм относится к:

4. Личностным действиям

5) Содержание, включающее в себя смыслы, знания, а также способы  деятельности, структурированное особым образом в виде системы учебных задач, в результате усвоения которого происходит развитие ученика как субъекта деятельности, в современной дидактике представлено как:

2. деятельностное содержание,

6) Выбрать правильный ответ:

Тренд развития системы образования связан со сломом и ликвидацией традиционных моделей образовательной системы, решением проблемы опережающего профессионального образования и созданием научно-образовательных и проектных комплексов:

3. «Образование через всю жизнь»

7) Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, — это принцип:

4. Принцип развивающего образования

Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, — это:

2. Инновационная деятельность

9) Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, — это:

1. Психолого-педагогическое проектирование

10) Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании, – это:

1. Новшество

11) Способность осознавать границы своего знания – незнания, своего умения – неумения, Я — Другой, оказывая влияние на деятельность, обретая возможность выйти за свои пределы:

4. Рефлексивность

Поставить в соответствие:

12) Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (проектная, научно-исследовательская, образовательная) его характеристику

проектная — направлена на разработку особого, инструментально – технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть

научно-исследовательская  — направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)

образовательная — направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике 

13) Поставить в соответствие системообразующему принципу современного образования (принцип опережающего образования, принцип полноты образования, принцип вариативности, принцип фундаментализации) его содержание:

Принцип полноты образования — формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности систем знания

Принцип опережающего образования — приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур.

Принцип вариативности – единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов.

Принцип фундаментализации — единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию

14) Поставить в соответствие образовательному подходу (системно-деятельностный; личностно-ориентированный; проектный; социокультурный) особенность его применения в образовательном процессе:

Системно-деятельностный — — предполагает развитие личности учащегося на основе системы универсальных способов деятельности.

Проектный — предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации.  

Социокультурный – предполагает формирование социально значимых компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества

Личностно-ориентированный предполагает моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности

15) Поставить в соответствие школьному возрасту (младший школьный возраст, средний школьный возраст, старший школьный возраст) особенности ситуации развития школьника:

Младший школьный возраст — Учебное сотрудничество группы детей с идеальным взрослым как носителем норм мышления и деятельности.  

Средний школьный возраст — Учебно-социальное сотрудничество, подросток ориентирован на организацию «своей группы» и на вхождение в группу Значимого, Другого, моделирует способы построения отношений между участниками «проекта».

Старший школьный возраст — Учебно-профессиональное сотрудничество по поводу собственной индивидуальной программы и траекторию образования при консультировании со стороны взрослых

Установить последовательность:

16) Установить последовательность этапов проектирования в образовании:

1. Мотивационный 

2.  Концептуальный

3.  Модельный

4. Реализационный

5. Рефлексивно-экспертный

17) Расположить в правильной последовательности этапы структуры современного учебного занятия:

1. Этап актуализации.
2. Этап мотивации.
3. Этап постановки учебной задачи.
4. Этап планирования решения учебной задачи.
5. Этап преобразования условия учебной задачи
6. Этап моделирования.
7. Этап преобразования модели.
8. Этап отработки общего способа действий.
9. Этап контроля.
10. Этап самооценки.

18) Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:

1. Познавательная потребность

2. Учебно-познавательный мотив

3.Учебная задача

4. Учебные действия

5. Действия контроля и оценки

19) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:

1. Игровая

2.Дошкольно-игровая

3. Дошкольно-учебная

4. Учебная

5. Учебно-проектная

6. Учебно-профессиональная

20) Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1. Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса

2. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса

4. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)

5. Внедрение и распространение новшества

6.Перевод новшества в режим постоянного использования

X. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ

ТЗ № 643 Соотнесите между собой экологические понятия и их определения

экологические понятия	определения понятий
1) устойчивое развитие  г	А)состояние защищенности окружающей среды и жизненно важных интересов человека от возможного негативного воздействия хозяйственной деятельности
2) экологический кризис  б	Б)общее ухудшение природной среды в результате необратимых изменений в структуре ее систем,
3) деградация окружающей среды  в	В)устойчивое нарушение равновесия между обществом и природой
4) экологическая безопасность   а	Г)улучшение качества жизни людей, которое должно обеспечиваться в тех пределах хозяйственной емкости биосферы, превышение которых не приводит к разрушению естественного биотического механизма регуляции окружающей среды и ее глобальным изменениям

ТЗ № 644. Основной причиной уменьшения  биологического  разнообразия на Земле является:

3) изменение  местообитаний и деградация природной среды

ТЗ № 645.  Сфера взаимодействия общества и природы, в границах которой разумная человеческая деятельность становится определяющим фактором развития, называется:

2) ноосфера 

ТЗ № 646. Социальная экология изучает взаимоотношения, взаимодействия, взаимосвязи в системе:

1) общество – окружающая среда

ТЗ № 647. Изучением влияния загрязнения на окружающую среду занимается наука

ТЗ № 648. Определение экологии как науки впервые было сформулировано:

2)Э. Геккелем 

Выберите фамилию ученого, сформулировавшего основные положения учения о ноосфере

1) В.И.Вернадский 

ТЗ № 650.

Выбрать правильный ответ 

Какие из приведенных утверждений верны?

А.Для экологизации всех сфер человеческой деятельности достаточно только изменить экологический менталитет людей.

Б. В социальной экологии специфические знания о природе сочетаются  с социально – экономическими и гуманитарными знаниями.

ТЗ № 651. . Глобальной экологической  проблемой         не является:

4)	технологическая (появление новых технологий)

Вопросы по методике обучения иностранным языкам

1. Ведущей целью обучения иностранным языкам в начальной школе является:  

г) коммуникативная. 

1. Образование включает в себя по отношению к ученику следующие аспекты:

в) развитие, воспитание, обучение; 

1. Интерференция — это:

б) отрицательное влияние родного языка на иностранный при овладении иноязычными навыками; 

4. Выберите правильный вариант ответа

Вторичная языковая личность – это

А) Личность, приобщенная к культуре народа, язык которого изучается

1. Установите соответствие терминов (1-6) их дефинициям (а-з). Используйте каждую букву только один раз. Два определения являются лишними.  

Термины

1. Мониторинг  е	3. Тестирование  в	5. Тестовое задание г
2. Контроль  а	4. Тест  б	6. Стимул  ж

Дефиниции

а) процесс определения уровня знаний, умений и навыков обучаемого и формулирование на этой основе оценки за определенный раздел программы	д) аппаратура и технические устройства, используемые в учебном процессе;
б) задание стандартной формы, позволяющее установить уровень и наличие определенных знаний, умений и навыков, способностей, умственного развития и других качеств личности с помощью специальной шкалы результатов	е) управление процессом контроля с периодическим слежением за объектом, обязательной обратной связью и рефлексией
в) один из методов исследования в психологии и методике, предусматривающий выполнение испытуемыми тестов для определения уровня способностей или достижений в какой-то области	ж) при оценке говорения или письма часть задания, на которую тестируемый должен  отреагировать в говорении или письме
г) минимальная составляющая единица теста, которая предполагает определенную вербальную или невербальную реакцию тестируемого	з) объекты контроля

1. Установите соответствие терминов (1-6) их дефинициям (а-з). Используйте каждую букву только один раз.  

Термины

1. Отметка  а	3. Критерий оценивания  в	5. Шкала оценивания   б
2. Оценивание  д	4. Параметр оценки  е	6. Ошибка  г

Дефиниции

а) качественная характеристика речевого продукта	д) определение степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений в соответствии со стандартами и программой;
б) количественные данные, которые используют для оценки	е) заранее заданный набор описаний типичных ответов с точки зрения их качества, используемый экспертами в оценочных процедурах;
в) условное выражение оценки знаний, навыков и умений в оценочных баллах	ж) инструкции испытуемым перед каждым заданием
г) отклонение от правильного	з) объект контроля
употребления языковых единиц и форм; результат неправильного действия учащегося;

7. Соотнесите правильный вариант ответа

А) Активный словарный запас – это слова, которыми пользуются для выражения мыслей в устной речи и на письме, владея ими продуктивно

 Б) Пассивный словарный запас – это слова, которые служат для приёма устной и письменной информации, владея ими пассивно

В) Потенциальный словарный запас – слова, которых не было в языковом опыте учащихся, но которые могут быть поняты учащимися на основе языковой догадки.

1. Расставить предложения в нужном порядке. Выделяют шесть стадий формирования лексического навыка:

1. Восприятие слова в процессе его функционирования
2. Осознание значения слова;
3. Имитация слова в изолированном виде или контексте предложения;;
4. Обозначение, направленное на самостоятельное называние объектов, определяемых словом;
5. Комбинирование, слово вступает в новые связи.
6. Употребление слова в разных контекстах;

9. Выберите из списка принципов построения современного урока иностранного языка те, которые являются обязательными:

а) сочетание обучения всем видам речевой деятельности

г) изучение грамматики не изолированно, а через ВРД

10. Выберите четыре правильных ответа. В состав грамматического навыка входят:

1. Морфологические навыки;
2. Синтаксические навыки;
3. Графические навыки;
4. Орфографические навыки

11.  Какой из перечисленных видов речевой деятельности относится к рецептивным

в) Чтение. 

12. Выбрать четыре  правильных варианта ответа. В методике традиционно принято выделять следующие цели обучения: 

2.Практическую

1. Общеобразовательную
2. Воспитательную  
3. Развивающую

13. Понятие «метод» в методике преподавания иностранным языкам используется в разных значениях. Выберите эти значения из предложенного списка:

а) взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся

14. Установите соответствия

Упражнения              Типы упражнений 

1. Вопросно-ответные — репродуктивные 3 слов, фраз/списывание
2. Составление фраз — трансформационные 2 по образцу/таблице
3. Повторение — имитационные 1 на изученном материале
4. Замена грамматической формы — подстановочные — 4

15. Установите соответствия 

Виды чтения                Цели чтения 

1) Поисковое	1. Поиск нужной информации.
2) Ознакомительное	2. Извлечение основной информации   при быстром темпе чтения
3) Просмотровое	3. Получение общего представления   о содержании текста
4) Изучающее	4 Максимально полное и точное  понимание всей информации

1.  Выберите правильный вариант ответа.

Дедуктивный метод обучения – это:

1. Метод обучения, предусматривающий сообщение правила, вывода, который затем иллюстрируется примерами их употребления в речи.

17. Этапы проектной работы 

1. постановка проблем/задач
2. . выдвижение гипотез
3. внеклассная индивидуальная/групповая работа

4 работа в группах в классе

5. оформление результатов

6. защита проекта

18. Метод обучения, предусматривающий многократную «встречу» с учебным материалом, обеспечивающий         его запоминание и удержание в памяти

б) тренировка 

19. Методический прием, предполагающий поиск  оптимального решения проблемы в течение ограниченного периода времени. 

а) мозговая атака 

1. План, представляющий перспективу работы учителя по теме:

а) календарно-тематический план 

1. Набор элективных курсов на основе базисного учебного плана определяется …

а) самой школой 

1. Этап работы с видеоматериалами, предусматривающий комментирование событий, драматизацию, ролевые игры, дискуссии и т.д.  

г) продуктивный этап 

23. Что является основным объектом обучения иностранному языку

г) речь 

24. Выберите несколько правильных ответов:

Какие аспекты выделяются в классификации целей обучения иностранным языкам Е.И. Пассовым

а) образовательный  

б) развивающий 

г) воспитательный 

25. Подберите задания для подготовительного этапа работы с текстом при обучении аудированию:

б) определить по заголовку тему текста, основную мысль

г) сообщить незнакомые слова, важные для понимания, о значении которых учащиеся не смогут догадаться

26.Для того чтобы все ученики имели больше возможностей и времени для общения на уроке, необходимо:

а) шире использовать групповые и парные режимы работы 

г) создавать игровые ситуации 

1. Выберите правильный вариант ответа.

 Индуктивный метод обучения  метод обучения – это:

1. Метод обучения, при котором в результате наблюдения за фактами языка учащиеся подводятся к обобщениям и выводам.

1. Установите соответствие:

1) изучающее чтение	1. чтение с установкой на полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте, их осмысление и запоминание
2) просмотровое чтение	2. чтение, с целью получить самое общее представление о содержании текста и выбрать нужный источник из нескольких
3) поисковое чтение	3. чтение, направленное на нахождение в тексте специфической информации для ее последующего использования в определенных целях
4) ознакомительное чтение	4. чтение с общим охватом содержания и установкой на понимание главного, наиболее существенного
29. Установите соответствие:
1) социальная компетенция	1. готовность и         желание взаимодействовать с другими людьми
2) социолингвистическая компетенция	2. способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с ситуацией общения
3) стратегическая и дискурсивная компетенции	3. умение выстраивать речь логично, последовательно и убедительно
4) лингвистическая компетенция	4. овладение определенной суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка

30. Установите соответствие: 

1)        принцип индивидуализации	1. использование дифференцированных обучения ИЯ заданий с учетом возможностей и интересов учащихся
принцип активности обучения	2. вовлечение каждого учащегося в направленности активную речемыслительную деятельность
принцип коммуникативный	3. формирование культуры общения и речевого поведения
4) принцип сознательности	4. понимание учащимися содержания ИЯ  иноязычной речи, осознание единиц, из которых речь состоит, способов пользования такими единицами

31. Установите соответствие

1) овладение языком	1. осознанная целенаправленная деятельность, направленная на усвоение языка (его фонетики, лексики, грамматики)
2) изучение языка	2. процесс неосознанного, интуитивного и непреднамеренного усвоения языка, протекающий в ходе социализации личности ребенка
3) обучение иностранному языку	3. специальным образом организованный процесс, в ходе которого осуществляется усвоение и воспроизведение определенного опыта в соответствии с заданной целью формирования и развития коммуникативной культуры учащихся

32. Восстановите последовательность работы над произношением в контексте коммуникативного подхода:

1. предъявление речевого образца в речи учителя
2. вычленение учителем особо трудного звука (если нужно, пояснение его артикуляции)

3.многократное воспроизведение звука учащимися хором и индивидуально  

4.произнесение звука в словах и словосочетаниях  

5.отработка всего речевого образца хором и индивидуально

6.использование данного речевого образца для решения коммуникативной задачи 

33.Определите специфические методические принципы.

Б) принцип коммуникативной направленности.

Г) принцип интеграции и дифференциации обучения. 

Ё) принцип учёта родного языка 

34. Определите дидактические принципы обучения  

А) принцип наглядности. 

В) принцип доступности и посильности. 

Ж) принцип сознательности   

1. Единицей обучения диалогической речи являются:

Г) диалогические единства 

1. Согласно ФГОС коммуникативная компетенция как сложное образование включает в себя следующие компоненты: 

А) языковую компетенцию.

Б) речевую компетенцию 

Ё) социокультурную компетенцию 

Ж) компенсаторную компетенцию 

К) учебно-познавательную компетенцию 

37. Выберите основные характеристики иностранного языка как учебного предмета: 

А) межпредметность 

В) полифукциональность 

Д) многоуровневость 

38.Задания какого уровня сложности входят в ЕГЭ по иностранным языкам:

А) базового 

В) повышенного 

Д) высокого 

39. Определить универсальные учебные действия:

1. личностные  
2. познавательные
3. коммуникативные  
4. регулятивные  

1.  Расставить предложения в нужном порядке. Основными этапами обучения диалогической речи на уроке являются:

1. Презентация диалога в звуковой и графической форме,
2. Презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения
3. Усвоение языкового материала диалога
4. Усвоение способов связи реплик в диалоге
5. Воспроизведение диалога
6. Расширение возможностей диалога-образца за счёт изменения ситуации

41. Овладение техникой письма включают в себя:

1. Обучение графике.
2. Обучение орфографии
3. Обучение каллиграфии

42. Какой из перечисленных анализаторов отвечает за такой вид речевой деятельности как аудирование

б) слуховой 

1. Выбрать правильный вариант ответа.

Дискуссионная пирамида – это методика преподавания, согласно которой:

1. Обсуждение  каких-либо проблем ведется ступенчато, начиная с индивидуального размышления, последующего обсуждения в парах и заканчивая обсуждением во всей группе

1. Расставьте цифры в правильном порядке. Технология аудирования текста.

1. Вводная беседа учителя. Постановка цели в процессе работы.  

2.Снятие трудностей.

3. Формулирование предваряющего задания.

4. Первичное прослушивание текста.

5.Контроль предваряющего задания.

6. .Формулирование нового коммуникативного задания.

7. Вторичное прослушивание текста.

8. Контроль выполнения коммуникативного задания.

9.Упражнения в говорении на основе прослушанного текста.

10 Подведение итогов работы над текстом.

45. Выберите из списка основные характеристики речевой деятельности:

а) предметное содержание

б) структурное содержание

г) психологические механизмы

46. Отметьте психологические характеристики монологической речи.

1. Подготовленность
2. Смысловая законченность.
3. Соответствие речевой задаче.
4. Контекстность

47. Кто определил методическое содержание урока  иностранного языка:

1. Е.И. Пассов

1. Выбрать правильный вариант ответа.

Дистрактор – это

1. Слово, словосочетание, предложение, являющееся неправильным, но формально одним из возможных вариантов ответа

Тест по английскому языку

 1. Which activity does not require you to organize words into sets?

  c) Labeling 

 2. Which activity is not controlled practice?

b) Gap-filling 

3. Which activity does not usually involve discussion?

c) visualization 

4. Which activity does not usually involve research?

b) brainstorming 

5. Which activity does not

involve an information gap? a) error correction 

 6. Which activity is not done at the beginning of the lesson?

 b) filler 

 7. A reader can scan a text in order to

 b) Locate specific information that he needs now

 8. A reader can be helped to understand the cohesion in a text by

 a) reading the first and the last paragraphs 

 9. A reader can use the heading of a text to

 a) predict the general content before reading 

10. When doing a listening activity the teacher is supposed to

a)provide new vocabulary 

11. Выберите два правильных варианта ответа

a) Give me back my watch b) Give back me my watch c) Give me my watch back 

12. Выберите три правильных варианта ответа

c) He fell awkwardly and twisted his shoulder. d) He fell unconsciously on the floor.  e) As the plane approached the runway, he pulled his seatbelt tight. 

13. Выберите три правильных варианта ответа  

a) I offered John the plate of sandwiches b) I pushed John the plate of sandwiches c) She read me an extract from her latest book. 

14. Выберите четыре правильных ответа

 a) I didn`t believe the girl`s story. b) I can`t remember the street`s name.  c) I am afraid the house`s roof is leaking  d) It looks like the dog`s leg is broken 

 15. Выберите два правильных ответа

a) yesterday`s news b) last Sunday`s match 

16.  Выберите правильный вариант ответа

 a) Prisoners always look forward to receiving home letters. 

17.  Выберите два правильных ответа

a) Whichever laptop you buy, make sure it isn`t too heavy.  c) Whatever she says to you, you must do what we agreed. 

18.  Выберите четыре правильных ответа

 a) I never loved him. b) He who never does mistakes always right. c) Goes around comes around.  d) Have  you heard the noise last night?   e) We’ve never actually considered buying that enormous house of theirs.  f) Mary was the cutest girl he’s ever met.   

19.  Выберите три правильных ответа

 a) Who did you phone? b) Who phoned you? c) Who phoned?  d) Who did phone? 

20.  Выберите два правильных ответа

a) She realized I was joking. b) She said she realized I was joking 

21. Выберите правильный вариант ответа

Could my daughter possibly have ___ lemonade, please?

c) some 

 22. Выберите правильный вариант ответа

We go on picnics ___ in the summer.

1.  a lot

23. Выберите правильный вариант ответа

We’re thirsty! Is there ___ juice left?

1. any

24. Mary can ___ all night long.

a) dance 

25. Выберите правильный вариант ответа

 ___ boys over there are Spanish.

1. Those

26. Выберите правильный вариант ответа

Jim is a security guard. He sleeps during the day and works ___ night.

1. at

27. Выберите правильный вариант ответа

Nick is a ___ tennis player than Tom.

c) worse

28. Выберите правильный вариант ответа

They want to visit China ___ they love Chinese cuisine.

1. because

29. Выберите правильный вариант ответа

We’ve been good friends ___ many years.

1. for

30.  Выберите правильный вариант ответа

____ his illness, John continued to play rugby.

1. Despite

 31. Выберите правильный вариант ответа

 _______ that the American Indian crossed a land bridge into North America from what is now Russia.

1. It is thought

32. Выберите правильный вариант ответа

None of the students _____ a car.

1. has

33.Выберите правильный вариант ответа

Never before _____ as rapidly, as during the last three decades.

1.  have communications developed

 34. Выберите правильный вариант ответа

It is not yet clearly understood _________ cause obesity.

1. why eating too many hamburgers can

 35. Выберите правильный вариант ответа

We have never traveled __________.  

1. as  much as this spring  

 36. Выберите правильный вариант ответа

While most New Yorkers believe in ghosts, ______ do not.

1. there are a few that

 37. Выберите правильный вариант ответа

 ______ Chinese is more difficult to learn than English.

1. It is certain that

38. Выберите правильный вариант ответа

Thinker and poet, ___________ the Brinker prize for his poem ‘Alexander’ in 1976.

1. Claude Pinocchio was awarded

39. Research now proves that eating fish and chips is healthier than _______

b) eating hamburgers

40. Could that be Harry  ______ finally  told the truth?

b) who   

41.  In the 1990s, _________ its premium position in the world economy.

b) the USA returned to 

 42.  _______ in a home where two parents work is a difficult task indeed.

c) Bringing up children 

 43. The Chinese Great Wall  is still  ______________  tourist attraction and crowds come to see it every year.

c) one   the most popular 

44. Scientists _____________ nano-technology capable of computation at the atomic level.

b) have recently developed

45. Despite ____________, Jack continued to lose weight.

b) increasing food intake 

46. Singer and entertainer, ____________ for his beautiful and expressive voice.

c) Frank Sinatra was famous 

47. It is not only important to be on time, __________ courteous when replying to colleagues.

c) but it is also important to be 

48. Children attending private schools ____________ being slightly spoiled.

a) are often accused of 

49. Diets based on only one basic food element ____________ no diet at all.

b) can be as ineffective as 

50.  _________ that James Franklin made his stunning debut.

b) It was in ‘Lions’ 

 51. Considering human history, it ______________ using mass communications.

c) recently is that man has begun 

52. That test was _________________ .

c) so difficult that I almost failed 

53. The world famous “Swan Lake” ___________ Petr Chaikovsky.

c) was composed by 

54. ———   the French Revolution, many citizens had become upset with the aristocracy.

c) By the time of 

 55. —————  is certainly much easier with hybrid technology.

a) Designing a fuel efficient vehicle

56. _____ his economic disadvantages, Peter was very successful in business.

c) Despite 

57. Eating too many corn products is _____ eating too much meat.

a) as dangerous to your health as 

58. _____ the weather was horrible, we continued our walk through the countryside.

a) Even

b) though

59. If she _____ of her brother’s dire circumstances, she would have taken the first flight to Chicago.

c)  had been informed 

60.  In the last decade of 1900s, _____ more dependent on telecommunications technology than ever before.

a) the world became 

61.  _____ that the original inhabitants chewed coca leaves to relieve pain.

a) It is thought 

62. _____ the Depression that many of the social reforms were enacted.

a) It was during

63. It was _____ that my parents decided not to adopt another child.

b)  such a frustrating experience 

64. Marcia applied to the university _____ she couldn’t afford tuition.

b)  although 

65. None of  them_____  the real  state of things in the  laboratory.

a) knew 

66. ______ his first novel ‘Frank and Friends’, Ben Slezak was also an extremely talented web designer.

a) Because of 

67. Peter Drexhower _____ achieve his first big success with his second novel ‘The Hidden Valley.’

b) was able to 

 68. She _____ immediately, if they had told her about the situation.

c) would have telephoned 

69. The entrance exam was _____ that Peter had to take it four times.

c) so difficult 

70. While most citizens have some sort of religious belief, _____ many who do not.

a) there are still 

71. Choose the right synonym to the word in inverted commas

The criminal was asked to aid police in their ‘enquiry’.

1. investigation

72. I need a holiday,…….I

a) Need not 

73. It was the first time I_____ in such an important match

1. Had ever played

1. It turned out we_____ have bought him a present after all.

1. Needn`t

1. We have to leave now because we are due_____ the premises in an hour

1. To be on

1. Do you want to go out today or_____ ?

1. Not

1. I ______ earlier even though I had a valid reason. (новый вопрос)

1. Couldn`t leave

1.  I have no idea where she is. She _______be waiting for us outside the pub. (новый вопрос)

1. Should

1. I _____ to the airport tomorrow morning anyway so I can give you a lift.

1. Will be driving

1. He was _____ upset, but he was also angry (новый вопрос)

1. Not only

1. My manager has recently informed me that I will_____  redundant

1. Be made

1. To be honest, they _______ than I had expected.

1. Were considerably more helpful

1. You`ll feel a lot better when you ______ your  exams out of the way.

1. Have got

Итак, несмотря на то, что психология
заимствовала (по крайней мере, по
мнению некоторых психологов) эксперимент
из естественных наук, с самого начала
исследований психологический эксперимент
реально отличался от эксперимента в
физике, химии, биологии, физиологии.
Уместно здесь привести точку зрения
Ю.М.Забродина: «Эксперимент в
психологии, как показывает анализ, с
самого начала оказался существенно
психологическим. Из естественных наук
была привнесена лишь идея экспериментирования
как направленного контроля и измерения
переменных в исследуемом объекте и в
его взаимодействии с окружающей средой.
Сами эти переменные имели весьма
различную природу: внешние, объектные
и внутренние, субъектные… .

Хотелось бы еще раз особо
подчеркнуть, что вопреки широко
распространенному мнению, эксперимент
как метод не был заимствован психологией
из естествознания. Была заимствована
идея экспе­риментирования, а это
совсем другое дело. Психологический
эксперимент с самых первых шагов
формировался (хотя и на базе
естест­веннонаучных идей активного
познания мира) совершенно самостоятельно.
Уникальная особенность и фундаментальная
характеристика психологического
эксперимента состояла в том, что в нем
впервые в структуре экспериментального,
опытного метода возникла инструкция
испытуемому. Ни в какой другой области
познания мы не находим в структуре
эксперимента инструкцию объекту,
который мы изучаем» [29].

В инструкции ставится задача
испытуемому, который должен ее понять
и принять. Более широко: ни в одной науке
нет организованного общения
между исследователем и объектом
исследования. Дело в том, что инструкция
не всегда является неотъемлемой частью
эксперимента (Ю.М.Забродин в качестве
такового очевидно подразумевает
лабо­ра­торный эксперимент на
взрослых испытуемых). При эксперименте
с детьми инструкция редуцирована и либо
включена в общий контекст общения
экспериментатора с ребенком, либо
является составной частью задания,
либо отсутствует вообще (эксперимент
на детях от 0 до 2 лет). То же самое
относится к медико-психологическому
эксперименту.

Наконец возможна ситуация, когда
испытуемый не знает, что над ним
проводится психологический эксперимент.
Разумеется, здесь возникает этическая
проблема, но иногда (в судебно-психологической
практике, в детской, медицинской,
социальной психологии и т.д.) это
единственно возможный способ провести
исследование и избавиться от «реакции
на эксперимент» со стороны испытуемых.

При этом общение испытуемого и
экспериментатора, в какой бы форме оно
не протекало, является неотъемлемой
частью любого эксперимента в психологии.
Это точно отметил Б.Ф.Ломов: «Человек
активен. Включаясь в эксперимент,
испытуемый не просто реагирует на
экспериментальные внешние воздействия,
и решает те или иные задачи (которые,
кстати, не всегда точно известны
экспериментатору), выполняет определенную
деятельность. В эксперименте
проявляются его установки, интересы,
личностные ориентации, субъективные
отложения. Иначе говоря, испытуемый
включается в психологический эксперимент
как личность. Любой психологический
эксперимент, какая бы техника в нем не
использовалась, всегда выступает в
форме общения (прямого или косвенного,
непосредственного или опосредованного)
между исследователем и испытуемым.
Испытуемые подвергаются влиянию со
стороны экспериментатора, условий и
процедуры эксперимента. Как бы мы ни
стремились нивелировать этот момент
(общения), используя самые современные
средства автоматизации, полностью
сделать это не удается. Таким образом,
очевидна необходимость при организации
психологического эксперимента учета,
по крайней мере, трех моментов:
деятельности испытуемого (решаемой
им экспериментальной задачи); особенностей
его личности; характеристики общения
исследователя (группы исследователей)
и испытуемого (группы испытуемых)»
[72].

Возвращаясь к проблеме инструкции
испытуемым, попытаемся дать небольшую
классификацию форм эксперимента в
зависимости от роли в нем инструкции
(Таблица 4). Инструкция не тождественна
задаче испытуемого, последняя есть
всегда, даже при отсутствии инструкции.

Инструкция	Åñòü	Нет или редуцирована
Форма эксперимента	Лабораторный», откры­тый»	Полевой, «скрытый»
Объект	Взрослые, дети	Животные, младенцы, психически больные
Предмет	Сознательно регу­ли­ру­е­мые психические про­цессы	Активность бессоз­на­тельного
Деятельность	Трудовая, учебная, не­ко­торые формы игро­вой	Доигровая, игровая, творческая

Таблица 4.

Более того, к инструкции не сводится
и общение между испытуемым и
исследователем даже в лабораторном
эксперименте.

«В психологическом эксперименте
целью экспериментатора выступает
выявление исследуемого психологического
феномена и его закономерностей, а для
испытуемого это новая проблемная
ситуация… . Ситуация опыта имеет для
него дополнительную нагрузку: его как
ставят перед «экраном» и позволяют
второму субъекту-экспериментатору
рассматривать и анализировать его
душевный мир. Таким образом, испытуемый
выполняет не только ту задачу, которая
задается ему инструкцией, но и реализует
конкретную личностную активность в
конкретной ситуации». И далее:
«Таким образом, даже самая простая
модель психологического лабораторного
эксперимента, где одновременно участвуют
два человека и формой их коммуникации
является инструкция, представляет
собой сложную систему, в которой следует
различать действия, выполняемые
испытуемым в соответствии с инструкцией
и те, которые обусловлены его личностными
особенностями.

Проводимые нами исследования показали,
что на поведение испытуемого в
эксперименте, помимо инструкции, влияют
установки разного типа, возникающие в
опыте на основе объективных условий и
взаимодействия двух людей. Эти установки
не осознаются, но изменяют характер
исследуемого феномена» [[69].

Проблема инструкции испытуемому и
необходимости ее в иссле­довании не
тривиальна.

Экспериментальная задача, зафиксированная
в инструкции и принятая испытуемым,
модифицирует протекание психических
процессов. И порой самым непредсказуемым
образом. Именно здесь находится отправная
точка дискуссии об искусственности
лабораторного эксперимента, искажающей
естественное протекание психических
процессов испытуемого, его низкой
экологической валидности. Клас­си­ческим
примером может быть результат исследования,
проведенного учеником В.М.Бехтерева
Л.Г.Гутманом. Он обнаружил, что маниакальные
больные в эксперименте, вопреки указаниям
классических учебников о «вихре»
идей, дают замедленную реакцию.
Аналогичные данные были получены
сотрудниками Э.Крепелина. Л.Гутман
увидел в этом эффекте влияние
экспериментальной задачи, которая
видоизменяет «вихрь» идей больного.
Несмотря на то, что больной теряет
задачу из виду, он постоянно испытывает
ее влияние: причины замедления
ассоциативной деятельности в затруднении
настройки на определенную работу.
Принятая задача «интерферирует»
со спонтанной активностью психики
больного. Доказательством этого служит
факт, что в другой ситуации, в свободной
беседе («неэкспериментальной»
ситуации по Л.Г.Гутману, но для нас
это — другой вид психологического
эксперимента!) смена ассоциаций у
маниакальных больных наступает чаще.

Поскольку мы ввели разграничение
содержаний понятий «задача испытуемого»,
«ситуация исследования», «инструкция
испытуемым», «общение исследователя
и испытуемого», целесообразно ввести
и некоторые отношения между такими
компонентами.

Но сначала более строго определим
понятие «задача». Воспользуемся
для этого положением Э.Харта [68], согласно
которому задача описывается множеством
начальных условий ();
множеством конечных условий ();
множеством операций ();
законом композиции (),
т.е. определением некоторых отношений
на этих множествах.

Если задача коррекции поставлена, т.е.
если три из этих множеств определены,
то можно выделить следующие типы задач.

1) «Прямая» задача нахождения
результата, когда не определено точно
множество
,
например, вычислить 2*2 = Y.

2) «Обратная» задача, когда неопределено
множество
.

3) Операционная задача (задачи на
нахождение способов действия, задачи
на доказательство и т.д.).

4) Задача на нахождение закономерности.

Примером задачи промежуточной между 3
и 4 типом, является знаменитая задача о
зайце, волке, капусте, которых надо
перевести на лодке с одного на другой
берег.

Творческие задачи отличаются от
нетворческих тем, что либо условия,
либо операции, либо результаты
представляют собой так называемое
«креативное множество», т.е. такое
множество, которое всегда можно
дополнить еще одним элементом. Возможны
два подхода к описанию задачи. В
первом исследователь в инструкции,
как правило, описывает задачу испытуемому
в соответствии с целями эксперимента,
а именно: условия (включая предмет
деятельности, средства и возможные
препятствия), допустимые действия,
цель (требуемый результат действия), и,
наконец, обратную связь (в том случае,
если она нужна) — способ получения
информации о результате, поощрениях
и наказаниях. Если пользоваться
введенной ранее символизацией, то
можно, разбив множество Е (среда
исследования) на 3 подмножества: Н
-внешние средства испытуемого, Z —
препятствия, и собственно Е_t1предмет активности испытуемого, —
характеризовать отношение S’_t1— S’_t2как допустимое действие, E’_t2— E’_t3как результат действия, а E’_t3-_t3— «обратную» связь о результате.

В психологическом эксперименте
исследователь может манипулировать
только этими «переменными», с
поправкой на то, что эффект «обратной
связи» определяется, в конечном счете,
состоянием испытуемого в момент t₃(_t3)
— его мотивацией, планами, представлениями
о целях эксперимента, образом желаемого
результата и пр.

Другой вариант описания задачи
испытуемого наиболее последовательно
проводился В.М.Забродиным в работах,
посвященных психологическому эксперименту,
который рассматривается им как система
ограничений на реальные взаимодействия
в полем внешних ситуаций (включая
взаимодействие с экспериментатором),
а не как обеспечение его целенаправленной
активности.

«Можно сказать, что частная форма
психологического эксперимента —
«методика» — с рассмотренной точки
зрения есть формализованная модель
задачи испытуемого, вополощенная в
ограничениях на его реальные
взаимодействия. Более того, методика
и конструируется нами именно как
ограниченная задача субъекта, включающая
условия ситуации, условия действий
испытуемого, а также технологическую
связку этих двух компонентов. Эта
последняя и составляет суть инструкции
испытуемому. Таким образом, минимальная
структура психологического эксперимента
содержит три взаимосвязанных компонента,
в большей или меньшей степени: входные
ситуации (в простейшем варианте —
стимулы), задачи испытуемому (в простейшем
варианте инструкция испытуемому, прямо
связывающая два последующих компонента).
Все это дополняется инструкцией
экспериментатору, определяющей способ
и порядок его проведения» [29, с.26-27].

Структура экспериментальной задачи
должна соответствовать структурному
описанию активности испытуемого в
ситуации эксперимента, а инструкция,
в свою очередь, должна соответствовать
структуре задачи.

Возможные отклонения порождают
артефакты, которые можно назвать
артефактами задачи и артефактами
инструкции. Причина их — интерференция
психического процесса, порождающего
регулирующую активность субъекта с
внешне заданными целями, ограничениями,
средствами и препятствиями.

Вполне вероятно, что парадигмальное
описание активности испытуемого может
быть неполным, но парадигмы в науке
меняются не так часто, как хотелось бы
некоторым исследователям.

Задача испытуемого всегда есть перевод
на естественный язык модельного описания
психической регуляции поведения,
принятой в данной области психической
науки на данном этапе ее развития.

Следует отметить, что в различных видах
экспериментальной деятельности
инструкция имеет разную форму. Это
могут быть: правила игры, учебное
задание, трудовая задача и т.д.

В принципе, сегодня представление о
специфичности психоло­гического
эксперимента стало общим местом. Однако
различные авторы определяют эту специфику
по разному. Приведем точку зрения
Е.А.Будиловой и В.А.Кольцовой: «Обсуждая
проблему экспери­менталь­ного
метода, необходимо иметь ввиду, что в
разных научных дисциплинах эксперимент
имеет специфические черты, что обусловлено,
в первую очередь, характером объекта
и предметом исследования.

Первая существенная характеристика
объекта психического исследования —
его индивидуальная неповторимость,
единичность. Если, например, в физическом
эксперименте не представляет серьезных
трудностей подбор для опытного изучения
абсолютно одинаковых объектов (а это
является непременным условием обеспечения
«чистоты» экспериментальных
данных), то в психологическом
исследовании идентичность объектов
является, строго говоря, условной.
Изученные объекты — индивиды, группы —
даже будучи схожими по полу или возрасту,
профессиональной принадлежности или
психологическим и социально-психологическим
характеристикам, отличаются по ряду
других, не менее существенных признаков.
Совершенно одинаковых людей нет и быть
не может. А это, в свою очередь, затрудняет
проведение сопоставительного анализа,
оценку и интерпретацию экспериментального
материала.

Во-вторых, следует иметь в виду высокую
динамичность, нестабильность психических
феноменов. Даже один и тот же индивид
проявляет себя совершенно различным
образом и характеризуется специфическими
психическими состояниями в конкретных
обстоятельствах, на тех или иных этапах
жизненного пути, в разные периоды своей
деятельности. Доказано, что в экстремальных
ситуациях, человек ведет себя иначе,
чем в привычных для него нормальных
условиях; в лабораторных исследованиях
психические проявления индивида
отличаются от соответствующих проявлений
в естественной обстановке.

Объект психологического исследования
является одновременно субъектом, активно
реагирующим на все предъявляемые ему
воздействия, взаимодействующим с
экспериментатором определенным образом,
оценивающим его и экспериментальную
ситуацию в целом. То есть исследуемые
явления в психологическом эксперименте
могут определяться не только особенностями,
специально заданным списком, но и
испытывать влияние со стороны воздействий,
возникающих непосредственно в
экспериментальных условиях, что, в
свою очередь, может привести к искажению
полученных в эксперименте результатов.
Исследуемые психические явления часто
непосредственно не наблюдаемы
экспериментатором, трудно фиксируемы
и проявляются лишь опосредовано» [31
c.11-12]. Соглашаясь с последним положением,
вряд ли можно первые два считать
специфическими для психологии. Физики,
химики, геологи и другие естествоиспытатели
прекрасно знают сколько труда стоит
добиться «чистоты» условий и
эквивалентности объектов экспериментальных
проб (достаточно вспомнить историю
становления теории постоянства состава
химических соединений). Уникальность
индивида проявляется не в различиях
его с другими людьми (по взвешиваниям
общих признаков или по сравнимым
признакам), а в наличии несопоставимых
с признаками других людей уникальных
свойств, черт, состояний.

Очевидно, проблемы, приводимые
Е.С.Будиловой и В.А.Кольцовой, в большей
мере касаются общепсихологического
эксперимента, но они не решаются
дифференциально-психологическим
исследованием.

Что касается изменчивости психических
явлений во времени, то она является
предметом процессуального психологического
исследования. Собственно изменчивость
и высокая скорость протекания характеризует
не только психические процессы и
являются скорее формально-динамическим,
нежели специфическим содержательным
свойством психической реальности.

«6 июня 1921 года — “день рождения” понятия “психодиагностика”. В этот день в швейцарском издательстве “Биршер” увидела свет книга Германа Роршаха под таким названием. Это была единственная монография, которую Роршах успел написать за свою недолгую жизнь, но которой было суждено стать одной из самых известных книг в истории современной психологии» (С.С. Степанов «Психология день за днем. События и уроки»).

В этот день предлагаем вниманию читателей статью В.И. Лубовского и С.М. Валявко «О психодиагностическом значении тестовой инструкции».

Диагностика недостатков психической деятельности, породившая целую отрасль психологической науки и практики, как ни странно, ныне не привлекает внимания крупных специалистов в данной области. Об этом свидетельствует минимальное место (или, чаще, полное отсутствие такового), уделяемое специальной психодиагностике в психодиагностических руководствах, как отечественных, так и зарубежных. Так, в классической книге А. Анастази (1982) [1] затрагивается только проблема адаптации стандартизованных тестов интеллекта для лиц с нарушениями функций анализаторов. А. Анастази, как и другие авторы, рассматривая диагностику нарушений развития, отмечает, что в области диагностики лиц с нарушениями психофизического развития (или, по применяемой ныне международной терминологии, лиц с ограниченными возможностями) много нерешенных вопросов, однако не идет дальше констатации этого факта. В отечественных руководствах по психодиагностике эти проблемы вообще не затрагиваются [4; 11; 5 и др.].

Единственным исключением являются «Основы психодиагностики» под редакцией А.Г. Шмелева, где есть такой раздел. Как ни странно, специфика диагностики нарушений развития не отражена и в пособиях зарубежных специалистов, представляющих область нарушенного развития [23; 21; 25].

Следует думать, что это связано с недостаточным знанием и непониманием значения и действия специфических закономерностей нарушенного психического развития. Недостаточное использование знаний специфических закономерностей нарушенного психического развития характерно и для отечественных пособий по специальной психодиагностике. Лишь в самое последнее время была предложена новая концепция диагностики нарушений развития, основанная на использовании опыта всех предыдущих предложений и сравнительного подхода [17].

Между тем психологическая диагностика нарушений развития является совершенно своеобразной областью вследствие как специфических особенностей обследуемого контингента, так и своеобразия задач, стоящих перед ней. Пока эти задачи, как и вопрос о реализации принципов психодиагностики развития, не рассматриваются и в руководствах по психодиагностике нарушений развития, созданных специалистами, работающими в области дефектологии [2].

Эти пособия до последнего времени основываются, по существу, на интуитивно-эмпирическом подходе, сложившемся в международной практике диагностики нарушений развития и за рубежом сосуществующем с применением стандартизованных тестов интеллекта. Отдельные исследования и основанные на них рекомендации, направленные на реализацию качественного анализа и выявление потенциальных возможностей, т.е. зоны ближайшего развития [13; 15], в практике психодиагностики до сих пор не используются.

Следует отметить, что до сих пор почти не обсуждаются вопросы о том, как строится диагностический процесс при изучении нарушений развития, какие конкретные задачи решает специальная психологическая диагностика на каждом этапе этого процесса, какие методики и задания значимы, а какие — нет и как оценивать результаты обследования.

Призывая психологов, занимающихся диагностикой нарушений развития, обратить внимание на упомянутые теоретические и теоретико-методические вопросы, мы рассмотрим далее только один, совершенно забытый вопрос.

Этот вопрос приобретает особую остроту при диагностике нарушений развития, что связано с низкой скоростью приема и переработки информации, ограниченным объемом ее запоминания, а также недостатками речевого развития у детей с дизонтогенезом. Предметом рассмотрения являются объем, смысловое и языковое «содержимое» и темп предъявления тестовой инструкции. Анализу этого частного, но важного вопроса и посвящается данное сообщение.

Все применяемые задания диагностических методик вводятся с помощью инструкции, которая, по существу, является полноценным элементом диагностического задания (см. учебное пособие «Специальная психология», 2009 или 2014 года издания, с. 17 или c. 29).

Во всех пособиях по общей психодиагностике об инструкциях говорится, что при условии ее усвоения задание может быть выполнено, либо вообще ничего не говорится, либо рассматривается лишь ее лексическая сторона (в частности, при адаптации иностранных тестов). Очевидно, и в психодиагностике господствует «житейский» взгляд на словесные высказывания, в том числе и инструкцию, как на надежные и полноценные средства передачи информации, как на прозрачное стекло, через которое мы видим все, что за ним находится, не видя его самого.

Нет никаких соображений по поводу того, что не только содержание задания, сообщаемое в инструкции, ее семантика, лексика и грамматика, но и темп ее введения и объем влияют на ее понимание. А для детей с ограниченными возможностями имеют существенное значение все эти аспекты. В результате отставания в речевом развитии и наличия дефектов словесного опосредствования содержание задания ими может быть не понято [7; 8; 9; 10]. Так же действуют замедленность приема и переработки информации — в результате ребенок с нарушенным развитием может не усвоить даже простую по содержанию инструкцию, сообщаемую ему в слишком быстром темпе или превышающую объем его восприятия в единицу времени, который всегда меньше, чем у нормально развивающихся сверстников.

Наши соображения о бытующих представлениях о понимании инструкций подтверждаются почти полным отсутствием в отечественных психологических словарях даже термина «инструкция». Только у Л.Ф. Бурлачука находим определение: «Инструкция — руководство по выполнению заданий теста, предъявляемое испытуемому письменно, или устно, или с помощью компьютера и направленное на создание адекватной мотивации, установки субъекта на испытание» [6, с. 163].

В психологической литературе, касающейся психодиагностики, только у В.Н. Дружинина есть определение: «Инструкция — описание задачи, которое предъявляет экспериментатор испытуемому перед экспериментом. Включает в себя (по необходимости) объяснение сущности исследования, цели и действий испытуемого во время выполнения заданий, условий задачи, принципов оценки результата, примеры решения заданий и т.д.» [12, с. 305]. Оценивая работу с инструкцией как один из важнейших моментов в работе экспериментатора, В.Н. Дружинин, как и Л.Ф. Бурлачук, также считал, что инструкция должна включать в себя и мотивационные компоненты, с чем едва ли можно согласиться.

Самое удачное и лаконичное определение инструкции встречаем в переводном психологическом словаре А. Ребера, который трактует тестовую инструкцию как «набор указаний для субъекта в эксперименте» [18, с. 316].

Совершенно очевидно, что, говоря об инструкции, мы имеем дело с особым речевым жанром, используемым в деловой, научной и научно-методической литературе, и, следовательно, создавая или трансформируя инструкцию, мы должны соблюдать законы этого жанра.

На сегодняшний день адаптация инструкции — самый популярный способ приспособить тест для нужд исследования. Каким образом адаптируются тестовые инструкции?

Во-первых, чаще всего адаптация имеет цель донести авторский вариант инструкции до обследуемого, используя доступные ему возможности получения информации. Так, для владеющих чтением вместо устного предъявления инструкция представляется в виде печатного текста на тестовом бланке; для глухих устное предъявление заменяется табличками с печатным текстом и (или) дактильной и жестовой речью; для детей с недоразвитием речи предлагаются картинки-опоры и т.д. Аналогичные приемы иногда используются и на протяжении всего диагностического процесса.

Второй способ. Улучшение возможностей понимания инструкции осуществляется с помощью более медленного и часто неоднократного предъявления ее экспериментатором, при этом делаются паузы в конце частей сложных предложений, голосом выделяются главные по смыслу слова и т.д. Учитывая общую специфическую закономерность нарушенного психического развития, а именно замедленные по сравнению с нормой прием, запечатление и переработку информации [16], этот ход, на первый взгляд, представляется вполне оправданным. Однако в классическом тестировании он неприемлем.

Психологический тест определяется, а в сущности, и является объективным и стандартизированным средством измерения. Не только содержание и способ предъявления устной инструкции, но и другие компоненты диагностической процедуры должны быть стандартными. Принимается во внимание скорость инструктирования, логические паузы, тон голоса, голосовые модуляции и невербальные средства. Повторение инструкции не применяется, поскольку является не только дополнительной стимуляцией, но и содержит момент обучения, что мешает точной диагностике. Кроме того, перечисленные выше приемы часто не обеспечивают полного понимания инструкции испытуемым с нарушением развития.

Третий способ — это сокращение объема вербальных инструкций для того, чтобы сделать их более пригодными для понимания детьми с ограниченными возможностями речевой коммуникации и воспринимаемого объема информации.

 Четвертый способ — изменение содержания инструкции, произвольное упрощение ее содержания без соотнесения с законами языка, т.е. понятия или термины, недоступные пониманию детей, заменяются понятиями меньшей степени обобщенности (чтобы произошла определенная смысловая децентрация). По этому пути пытаются следовать практически все авторы, иногда просто толкуя детям авторскую инструкцию, убирая непонятные слова, не опираясь при этом на данные лингвистики, психолингвистики, психологии и критерии разработчика теста. Педагоги и родители интуитивно используют этот же прием для объяснения сложной информации.

Пятый способ — упрощение инструкции в грамматическом отношении, ее приближение к уровню языкового развития обследуемого. Чаще всего это происходит за счет деления сложных предложений на несколько простых (связь при помощи союзов, причастий и т.п. заменяется интонационной и логической). Инструкция становится пошаговой. Убираются формы речевого этикета («Пожалуйста!», «Спасибо!» и пр.). Поскольку этот путь работы с инструкцией требует специальных знаний, то чаще всего можно констатировать интуитивность и произвольность результатов. Как вариант, может быть членение целостной сложной инструкции на несколько простых, которые предъявляются последовательно и после выполнения (а следовательно, понимания) предыдущих. Параллельно применяется проговаривание все усложняющейся инструкции. В случаях затруднений используется прием поэтапного инструктирования, когда ребенку напоминается часть инструкции, которая является значимой на данном этапе выполнения задания. Эти меры обеспечивают точное понимание инструкции и осознание испытуемым цели деятельности, но диагностический аспект при таком подходе, безусловно, страдает, так как задание упрощается в смысловом и организационном плане.

Перейдем к анализу языка инструкции с точки зрения лингвистики и психолингвистики. Такой подход применяется в зарубежной тестологии и в других областях, где перевод текстов в обязательном порядке сопровождается социально-психологическим адаптированием к целевой аудитории [3].

Филологи рассматривают инструкцию как речевой жанр, который представляет собой инвариантную текстовую модель формально-содержательного плана, имеющую коммуникативную цель дать указания относительно осуществления какого-либо мероприятия [19]. Следовательно, лингвистический аспект конструирования или адаптации инструкции означает выбор или «подстройку» лексико-грамматических средств, заложенных в инструкции, к возрастным, социальным или особым (в связи с индивидуальными особенностями развития) возможностям испытуемого.

Иными словами, необходимо специфическое переложение содержания тестового задания, учитывающее особенности развития ребенка, и прежде всего его языковые и речевые компетенции. После завершения этой языковой работы и необходимой лингвистической коррекции в идеале нужно произвести психологическую верификацию полученной инструкции. Адаптация тестовой инструкции или целого теста, по сути, всегда должна завершаться рестандартизацией теста. К сожалению, такая работа, в связи с ее высокой трудоемкостью и необходимостью длительных коллективных усилий специалистов, в нашей психодиагностической культуре, как правило, не выполняется.

Резюмируя вышесказанное, отметим следующее. Инструкция к тесту должна быть лаконичной, передавать смысл тестового задания точно, но без лишних подробностей. Психологи не должны в силу ограниченных возможностей детей, проявляющихся прежде всего в особенностях приема информации, отставании в речевом развитии и меньшей работоспособности, давать им не относящуюся к содержанию теста и избыточную стимуляцию, прежде всего словесную. Кроме того, важно помнить, что инструкция должна быть не только понята, но и принята. Необходимо перед началом тестирования вызвать заинтересованность ребенка в контакте, готовность к сотрудничеству с взрослым, без чего невозможно обеспечить взаимопонимание участников диагностического взаимодействия.

Даже энциклопедия зарубежной тестологии в отношении инструкции ограничивается фразой, что инструкция должна применяться в одинаковом темпе, т.е. стандартно [2]. В зарубежных пособиях, с которыми мы ознакомились, лишь в одном уделяется внимание пониманию ребенком инструкции и подчеркивается необходимость выяснения причин ее непонимания и невыполнения [24]. «Четкая инструкция поможет сосредоточить ребенка на задании. Только такие инструкции следует применять перед заданиями, непосредственно следующими за ними. Если у ребенка наблюдаются колебания или признаки дискомфорта, исследователь должен уделить время, чтобы установить, понял ли ребенок тестовую задачу. Робкие дети часто говорят, что они поняли, но на самом деле это не так, и у них вызовет замешательство предложение непосредственно перейти к выполнению. Иногда выяснение проявлений дискомфорта обнаруживает, что ребенку просто нужно в туалет. Лучше выяснить и снять все эти проблемы, чтобы ребенок чувствовал себя удовлетворенным и мог приступить к выполнению инструкции» [24, с. 8] (перевод наш. — В.Л., С.В.).

Совершенно очевидно, что такой подход, безусловно правильный, никак не сочетается с требованиями к применению стандартизованных диагностических методик, использование которых описывается далее в том же руководстве. Основываясь на собственном опыте, предлагаем для обсуждения следующие пошаговые рекомендации по адаптации текста инструкции к возрастным и психическим возможностям ребенка.

Шаг 1. Выделение главной мысли в авторском варианте инструкции.

Шаг 2. Подбор слов текста инструкции.

Шаг 3. Проверка логической последовательности действий для последующего выполнения задания.

Шаг 4. Компрессия текста инструкции на лексико-семантическом уровне в соответствии с ее главной мыслью (компрессия текста достигается путем опущения избыточных элементов).

Шаг 5. Упрощение текста инструкции на грамматическом уровне.

Шаг 6. Сравнение исходной конструкции с конструкцией-трансформом и оценка соответствия.

Отбор лексики и грамматических средств должен производиться с учетом языковой компетентности испытуемых. Сформулируем кратко требования для авторов к языку инструкций.

1. Доступность пониманию испытуемого всех слов, входящих в инструкцию.

2. Их лексическое значение (семантическое поле) должно быть однозначным. Особенно это касается слов с большей степенью обобщенности, обозначающих понятия и термины. Исключаются двусмысленные или многозначные слова. Нельзя использовать разные слова в одном значении.

3. Осторожное употребление качественных прилагательных и наречий, ибо критерии качества очень субъективны.

4. Избегание, по возможности, слов, выражающих чувства (нравится, люблю, хочу).

5. Избегание «грамматических скважин», т.е. порядок предложений должен учитывать их смысловую иерархию.

Приведем некоторые примеры формулирования инструкций [14], вызывающие реальные трудности при понимании у дошкольников с нарушениями речевого развития, и рекомендуемые адаптационные трансформации (таблица 1).

Серьезное обсуждение специфики проблем специальной психодиагностики — необходимое условие развития этой области. Призываем принять в нем участие специалистов, работающих с детьми, имеющими нарушения развития.

Подводя итоги всему сказанному выше, можно сделать выводы о пределах (возможностях) стандартизации психодиагностических методик и условий их применения в специальной психологии. Понятна необходимость возможно большего единообразия при обследовании, иначе просто невозможно сравнивать результаты исследований разных детей и одного ребенка в разные периоды времени. Но речь скорее должна идти об унификации, единообразии прежде всего уже применяемых методик, включая инструкции и художественно-техническое их выполнение (изготовление). Что же касается порядка проведения, то необходимо отказаться от попыток стандартизовать скорость и время произнесения инструкции.

Что касается запрета на повторное прочтение задания экспериментатором, то едва ли это следует делать, а возможно, даже целесообразно ввести как правило обязательное повторение инструкции (в свободной форме) обследуемым ребенком. Уже возможность и качество услышанного воспроизведения дадут диагносту ценные сведения о речи ребенка и его понимании инструкции, т.е. о речемыслительной деятельности. И вместе с тем диагност будет более уверен, что выполнение или невыполнение задания определяется именно возможностями использования ребенком тех функций, проверке которых служит данный тест.

Литература

1. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. — М.: Педагогика, 1982.

2. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. — СПб.: Питер, 2007.

3. Балуян, С.Р. Лингводидактическая тестология в США: становление и развитие / С.Р. Балуян. — М.: Спутник-плюс, 2007.

4. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. — СПб.: Речь, 2000.

5. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. — СПб.: Питер, 2010.

6. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук. — СПб.: Питер, 2008.

7. Валявко, С.М. Некоторые теоретико-методологические вопросы диагностики в логопсихологии на современном этапе // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии: сб. науч. статей участников 5-го междунар. теоретико-методол. семинара / МГПУ. — М., 2013.

8. Валявко, С.М. Особенности смыслового понимания слова детьми с нарушениями речевого развития / С.М. Валявко, Ю.А. Шулекина // Специальное образование. — 2013. — № 3 (31).

9. Валявко, С.М. Изучение смыслового восприятия логико-грамматических конструкций старшими дошкольниками / С.М. Валявко, Ю.А. Шулекина // Специальное образование. — 2016. — № 1 (41).

10. Грибова, О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией / О.Е. Грибова // Дефектология. — 1995. — № 6.

11. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика / К.М. Гуревич. — М., 1981.

12. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2001.

13. Иванова, А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей / А.Я. Иванова. — М.: МГУ, 1976.

14. Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — СПб.: Каро, 2004.

15. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. — М.: Педагогика, 1989.

16. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В.И. Лубовский // Дефектология. — 1971. — № 6.

17. Лубовский, В.И. Задачи, принципы и предложения реконструирования системы психологической диагностики нарушений развития / В.И. Лубовский, И.А. Коробейников, С.М. Валявко // Дефектология. — 2015. — № 6.

18. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь. Т. 1 (А—О) / А. Ребер. — М.: АСТ-Вече, 2001.

19. Рехтин, Л.В. Речевой жанр инструкции: полевая организация: дис. … канд. филол. наук / Рехтин Л.В. — Горно-Алтайск, 2005.

20. Шмелев, А.Г. Общая психодиагностика / А.Г. Шмелев. — Ростов-на-Дону, 1996.

21. Berdine W.H. Assesment in special education / William H. Berdine, Stacie A. Meyer. — Boston, Toronto: Little, Brown and Company, 1987.

22. Cronbach, L.I. Essentials of Psychological Testing / L. I. Cronbach. — New York: Harpers & Row, 1984.

23. Gallagher, J.J. The Application of Child Development Research to Exceptional Children / James J. Gallagher. — Copyright, 1975.

24. Goldman, J. Psychological Methods of Child Assesment / J. Goldman, Stein C. L’Engle, S. Guerry. — New York: Brunner: Mazel Publishers, 1983.

25. Maham, T. Assessing children with special needs / T. Maham, A. Asse. — New York, 1981.

Источник: Лубовский В.И., Валявко С.М. О психодиагностическом значении тестовой инструкции // Специальное образование. 2016. №2(42). С. 65–76.