Логопед предлагает ребенку повторить движения или сделать движения по словесной инструкции цель

Логопедическая программа по запуску речи у неговорящих детей

«Раз словечко, два словечко»

Автор: Л. В. Абалмазова, учитель-логопед

Логопедическая работа с неговорящими детьми предусматривает коррекционное воздействие, как на речевую деятельность, так и на невербальные психические процессы, эмоционально-личностную сторону развития ребенка.

Содержаниелогопедической программы по запуску речи у неговорящих детей «Серебряный голосок» (далее –Программы) направлено на создание системы комплексной помощи детям раннего возраста (3 — 5 лет) с задержкой речевого развития и предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые коррекционные потребности детей с нарушениями речи посредством индивидуализации и дифференциации  коррекционного процесса. 

Цели и задачи реализации Программы

Целью реализации программы для детей с задержкой речевого развития является построение системы коррекционно-развивающего воздействия, направленного на устранение речевого дефекта, выравнивание психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Задачи реализации программы:

Стимуляция речевой и психической активности.

Развитие эмоционального общения со взрослым.

Совершенствование способности к подражанию действиям (эхопраксии) взрослого, сверстников (в том числе речевому подражанию — эхолалии).

Развитие и коррекция психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков и т. д.

Формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности.

Профилактика возникновения вторичных речевых нарушений.

Принципы и подходы к формированию Программы

Достижение поставленной цели и решение задач обеспечивается реализацией следующих принципов:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

• коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

• профилактического;

• развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Принцип комплексности.

Речь — процесс сложный. При коррекции нарушений речи требуется работа не только логопеда, но и других специалистов (детского психиатра, невропатолога, психолога)

Возрастная категория: 3-7 лет, неговорящие дети

Сроки программы: бессрочная ( по степени сложности дефекта)

Методы коррекции:

Специфические 

Двигательно-кинестетический метод предполагает установление связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением. 

Использование слухозрительно-кинестетического метода заключается в установлении связей между восприятием звука на слух, зрительным образом

артикуляционного уклада и двигательным ощущением при его произношении.

Дидактические

наглядные;
словесные методы с опорой на наглядность;
словесные методы без опоры на наглядность;
практические методы, которые должны носить игровой характер.

Формы и режим занятий

Данная программа предполагает решение коррекционных задач в форме индивидуальных занятий.

Количество занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей и может меняться по усмотрению учителя-логопеда.

Содержание программы.

Логопедическое обследование

Коррекционно-развивающая работа организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития воспитанников. На основе анализа результатов обследования осуществляется планирование индивидуальной коррекционно-развивающей работы с воспитанниками.

Обследование уровня развития речи проводится по методике Е.А.Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» по следующим параметрам, которые выстроены с учетом возрастных психологических особенностей детей, имеющих нарушения в речевом развитии:

• понимание речи;

• сформированность слухоречевого восприятия;

• предметный и глагольный словарь;

• уровень развития активной речи;

СЕРИЯ 1

Задания направлены на понимание ребенком обращенной к нему речи.

1. ПОКАЖИ ИГРУШКУ.

Выясняется умение ребенка выделять определенную игрушку среди других (выбор из 3), выполнять действия по словесной инструкции.

Оборудование: игрушки — машинка, матрешка, мишка, зайчик.

Методика обследования: перед ребенком на столе раскладывают игрушки, а затем логопед предлагает: «Покажи, где зайчик. Возьми матрешку. Возьми машинку. Поставь матрешку в машинку».

Фиксируются: выбор ребенком игрушки и выполнение действий соответственно инструкции.

2. ПОКАЖИ КАРТИНКУ.

Выясняется понимание ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках.

Оборудование: картинки с изображением предметов, знакомых ребенку: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы.

Методика обследования: перед ребенком раскладывают картинки и предъявляют речевую инструкцию, которая не соответствует последовательности разложенных картинок. Ребенок должен выбрать картинку среди других, ориентируясь на следующие задания и вопросы: «Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять. Если ручки замерзнут, что наденешь на них? Что нужно маме, чтобы пришить пуговицу? Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть? Чем будешь резать бумагу? Что возьмешь на улицу, если пойдет дождь?»

Фиксируется: выбор ребенком картинки в соответствии с инструкцией.

3. НАЙДИ КАРТИНКУ. Выясняется понимание ребенком единственного и множественного числа имени существительного.

Оборудование: картинки с изображением одного и нескольких предметов.

Методика обследования: перед ребенком попарно раскладывают картинки и предлагают: «Покажи, где шар и шары. Покажи, где гриб и грибы. Покажи, где кукла и куклы. Покажи, где яблоко и яблоки. Покажи, где стул и стулья. Покажи, где карандаш и карандаши».

Фиксируется: показ картинок в соответствии с инструкцией.

СЕРИЯ 2

Задания направлены на проверку уровня сформированности слухоречевого восприятия.

1. ПОКАЖИ, КТО КАК ГОЛОС ПОДАЕТ. Проверяется слуховое восприятие близких по звучанию звукоподражаний.

Оборудование: картинки с изображением животных: кошки, барашка, коровы.

Методика обследования: перед ребенком раскладывают картинки и просят: «Покажи, кто кричит му, бе, мяу». Затем и ему предлагают произнести звукоподражания: «Скажи, как мычит корова. Покажи, где корова» и т.д.

Фиксируются: показ картинок в соответствии с инструкцией и возможность произнести звукоподражание.

СЕРИЯ 3

Задания этой серии направлены на обследование уровня развития предметного и глагольного словаря.

1. НАЗОВИ, ЧТО ПОКАЖУ.

Выясняется состояние предметного словаря по темам: «Игрушки», «Одежда», «Наше тело».

Оборудование: игрушки — кукла, машина, пирамидка, матрешка;

картинки: одежда — куртка, рубашка, платье;

части тела и лица — голова, рука, нос, глаза.

Методика обследования: ребенку предлагают показать и назвать игрушки, части тела и предметы одежды.

Фиксируется: умение называть предметы звуком, слогом, звукоподражанием, словом или показывать жестом.

2. СКАЖИ, ЧТО ДЕЛАЕТ. Обследуется состояние глагольного словаря, называние слов-действий.

Оборудование: картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: играет, рисует, поливает, моет, танцует, катается, кормит, прыгает.

Методика обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки с изображением различных действий и ответить на вопросы: «Что делает мальчик? Что делает девочка? Что делает мама? Что делают дети?»

Фиксируется: умение ребенка объясняться жестом, слогом, звукоподражанием, словом

СЕРИЯ 4

Задания направлены на проверку уровня развития активной речи.

1. ЧТО ИЛИ КТО ЭТО? Проверяется уровень развития активной речи.

Оборудование: игрушки или картинки, знакомые детям, и простые по слоговой структуре для произношения.

Методика обследования: логопед предлагает ребенку поиграть с игрушками или рассмотреть картинки. Затем логопед, демонстрируя ребенку игрушку или картинку, просит его назвать кто это, или что это.

Фиксируются: высказывания ребенка — звукоподражания, лепет, слова.

Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах

1 балл — ребенок не понимает задание; не стремится к цели; не начинает сотрудничать.

2 балла — ребенок не понимает задание; после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен; самостоятельно задание не выполняет.

3 балл а — ребенок сразу принимает задание, но возникают трудности при выполнении; после обучения задание выполняет.

4 балла — ребенок сразу понимает задание; выполняет его; заинтересован и конечном результате.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Взаимодействие с родителями как участниками образовательного процесса

значительно повышает результативность коррекционно-развивающей работы.

Основные задачи взаимодействия с родителями воспитанников:

1. создание единого коррекционно-развивающего пространства;

2. формирование у родителей представлений об особенностях развития

детей с нарушениями речи;

3. развитие позиции родитель — эксперт по оценке динамики коррекционной

работы с детьми;

4. освоение родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми с

целью преодоления нарушений речи.

Методическое и материально-техническое обеспечение

Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется в специально оборудованном кабинете, в котором размещается три центра: речевого развития, сенсорного развития, моторного и конструктивного развития. Методическое обеспечение периодически пополняется, ориентируясь на потребности детей и новинки в коррекционной педагогике.      

Методическое и материально-техническое обеспечение включает

Зеркало.

Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.

Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки.

Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического слуха.

Материал для обследования речи (речевые карты логопедического обследования, альбомы с наглядным материалом для логопедического обследования).

Пособия Информационно-коммуникативные средства – подборка компьютерных игр по развитию речи.

Зрительные символы гласных и согласных звуков.

Предметные и сюжетные картинки для вызывания звукоподражаний, первых форм слов, автоматизации звуков.

Предметные и сюжетные картинки для развития понимания речи.

Различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук (трафареты; твердые и мягкие конструкторы, шнуровки, мозаика, пальчиковый театр, массажные мячи, сухие пальчиковые бассейны и т.д.).

Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия, логического мышления (разрезные картинки, пазлы, разборные игрушки: матрешка, пирамидка, муляжи овощей, фруктов, счетные палочки для выкладывания фигур и т.д.).

Работа по коррекции речевого развития строится в несколько этапов.

Основное содержание:

1. Формирование устойчивого эмоционального контакта ребенка с учителем-логопедом, развитие положительного эмоционального отношения к занятиям.

Задачи:

— вызвать у ребенка доверие и добиться положительной мотивации ребенка по отношению к занятиям;

— развивать потребность в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, способность взаимодействовать с окружающими;

— развивать интерес к окружающей действительности и стимулировать познавательную активность.

Примерное содержание работы.

Развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта проводится в форме эмоциональных игр, в следующей последовательности:

знакомство;

игры с использованием игрушек и предметов;

контакт «глазами», руками, телесный контакт.

Игры

«Привет, пока!», «Дай ручку», «Хлопаем в ладошки», «Ку-ку», «Лови мячик», «Петрушка», «Котенок», «Шарик», «Солнечный зайчик», «Платочек», «Хлопушки», «Качели», «Часики», «Ладушки», «Коза рогатая» и др.

2. Развитие общего подражания.

Задачи:

— развивать способность ребенка подражать движениям и действиям.

Примерное содержание работы.

Последовательность развития общего подражания:

повторение отдельных простых движений по показу взрослого;

выполнение действий с предметами и игрушками;

выполнение движений по стихотворному тексту (можно с использованием икт);

выполнение движений по картинке.

Стимулирование выполнения отраженных действий.

Задание 1.

— Сделай, как я.

— Покажи, как зайчик прыгает.

— Уложим кукол спать.

— Оденем Катю на прогулку.

— Построй ворота

— Построй башню.

— Опусти шарик в коробку.

— Спрячь шарик в ладошках.

— Почтовый ящик.

Задание 2. Поиграем на гармошке (дудочке, барабане и т. п.).

Задание 3. Куда упал мячик.

Задание 4. Поймай зайку. Зайка прячется.

Задание 5. Катание мяча по показу взрослого.

Задание 6. Бросание мяча по показу взрослого.

Задание 7. Подражание движениям рук, ног, головы, плеч.

Задание 8. Нанизывание колец (4 — 5 крупных) пирамиды.

Задание 9. Бросание мелких предметов в жестяную коробку.

Задание 10. Чудесный мешочек. Складывание парных предметов, игрушек.

Задание 11. Солнце или дождик? (С бубном)

Задание 12. Чей одуванчик дальше улетит?

Задание 13. Угадай, на чем играю.

Игры

«Котята», «Мишка косолапый», «Совушка-Сова», «Ладошки», «Водичка», «Мы ногами топ-топ-топ!», «Делаем зарядку!», «Потанцуй со мной!», «Птички», «Игры с кубиками», ««Игры с мячом», «Игры с машинками», «Игры с куклами».

3. Развитие слухового восприятия.

Задачи:

— расширять рамки слухового восприятия;

— развивать слуховую функцию, направленность слухового внимания, память;

— формировать основы слуховой дифференциации, регулятив​ной функции речи, представлений о различной интенсив​ности неречевых и речевых звуков;

— развивать способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

Примерное содержание работы.

привлечение внимания к звучащему предмету;

действия в соответствии со звуковым сигналом;

определение местонахождения и направленности звука; оз​накомление с характером звучащих предметов;

различение звучания шумов и простейших музыкальных инструментов;

запоминание последовательности звучаний (шумов предме​тов); различение голосов;

реагирование на громкость звучания; узнавание и различе​ние гласных звуков;

выделение слов из речевого потока; развитие подражания неречевым и речевым звукам;

различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

Последовательность развития слухового восприятия

развитие неречевого слуха:

звуки природы: шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды и др.;

звуки, которые издают животные и птицы: лай собаки, мяуканье кошки, карканье вороны, чириканье воробьев и гуление голубей, ржание лошади, мычание коровы, пение петуха, жужжание мухи или жука и т.д.;

звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, звон бокалов, скрип двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета, шорох пересыпаемой крупы, гороха, макарон и т.п.;

транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колес поезда, скрип тормозов, гудение самолета и т.п.;

звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, погремушка ,барабан, бубен, дудочка, металлофон, гармошка, пианино и др.

Игры

«Постучим, погремим», «Кто кричит», «Тук-Тук», «Найди коробочку», «Веселый Петрушка», «Маленький музыкант», «Мишка и зайчик», «Кто там?», «Покажи игрушку», «Найди картинку», «Слушай и выполняй», «Топаем и хлопаем», «Правильно — неправильно?».

4. Развитие функций голоса и дыхания.

Задачи:

— способствовать увеличению объёма дыхания, нормализации ритма;

— развивать координированную деятельность дыхания, фонации и артикуляции;

— развивать высоту, тембр и интонацию;

— стимулировать работу мышц гортани;

— активизировать целенаправленный ротовой выдох;

— познакомить с некоторыми характеристиками силы голоса, формировать диапазон голоса на основе упражнений в использовании звукоподражаний различной громкости.

Примерное содержание работы.

упражнения на расслабление шейной мускулатуры;

активизация движений мягкого нёба, имитация жевания;

тренировка носового выдоха;

развитие произвольного речевого выдоха;

выработка произвольного контроля за объемом и темпом выполнения движений;

упражнения на контролирование силы воздушной струи и ротовою выдоха;

различение холодной и тёплой струй выдыхаемого воздуха;

выработка умения повышать и понижать голос в доступных пределах.

Игры

Дыхательные упражнения (вдох и выдох через нос; вдох через нос, выдох через рот; вдох через рот, выдох через нос; вдох и выдох через рот):

«Цветочек», «Свеча», «Костер», «Чей пароход (паровоз) дольше гудит?», «Погрей руки», «Султанчик», «Листья шелестят», «Флажок», «Пускание мыльных пузырей», «Снежинки летят», «Бабочки», «Кто забьет больше голов?», «Вертушки», «Музыкальные инструменты».

Дыхательно-голосовые игры и упражнения на материале гласных звуков:

«Эхо», «Вьюга», «В лесу» и т.д.

Дыхательно-голосовые игры и упражнения на материале согласных звуков:

«Трубач», «Дует ветер» , «Ежик», «Гуси шипят», «Шар лопнул», «Насос» и т.д.

Дыхательно-голосовые упражнения на материале слов:

«Позови», «Позовем животных» и т.д.

5. Развитие мелкой моторики.

Задачи:

— нормализовать тонус мелких мышц рук;

— развивать координированные движения рук и тонкие движения пальцев, увеличивать объем и амплитуду движений;

— стимулировать тактильные ощущения;

Совершенствовать действия рук в соответствии со стихотворным текстом.

Примерное содержание работы.

Развитие мелкой моторики проводится по следующим направлениям:

развитие тактильного восприятия. Самомассаж;

пальчиковые игры;

игры с предметами;

игры на выкладывание, нанизывание.

Игры и упражнения

собирание пирамидок, матрешек, коробочек;

катание мяча, шариков;

закручивание ленты на деревянную палочку (упражнение «цветные ленточки»);

упражнение «Перебираем крупу» (используя фасоль, горох);

упражнение «Заборчик», «Столик», «Скамеечка» (используя несколько столбиков, кубиков, пластинок, кирпичиков);

упражнение «Волшебный мешочек» (узнать на ощупь кубик, шарик, колечко);

упражнение «Снежный ком» (скомкать лист бумаги);

упражнение «Снег летит» (порвать бумагу на мелкие кусочки и подбросить).

тренировка мускулатуры кисти руки (выжимание пористых губок);

упражнение «Бусы для мамы» (нанизывание крупных бусин);

составление разрезных картинок (из 2-3 частей);

составление фигурок из счетных палочек по образцу (из 2-3 штук);

упражнения: «Очки», «Флажок», «Коза» и т.д.

«Игры-потешки».

6. Развитие импрессивной речи.

Задачи:

— развить у детей понимание отдельных простых просьб, обращений к нему;

— учить предметным действиям, пониманию речи, сопровождающей эти действия;

— учить соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;

— расширить пассивный словарь за счет слов названий предметов, окружающих детей; действий, которые совершаются детьми или близкими взрослыми;

Примерное содержание работы.

Развитие у детей понимания отдельных простых просьб и обращений

взрослого:

Задание 1. Показать предметы из ближайшей окружающей обстановки по просьбе взрослого.

Задание 2. Показать знакомых близких людей по просьбе взрослого.

Задание 3. Показать по просьбе взрослого простые движения (встать, сесть, подойти, лечь, попрыгать, бежать).

Задание 4. Показать по словесной инструкции действия на себе (на картинке): ест, пьет, умывается, спит, рисует, читает.

Задание 5. Научить понимать вопросы Что? Кого?, которые помогают выяснить объект действия: Что делает? У кого был? Кого видит?

Задание 6. Научить понимать вопросы Кто это? Что это? Кто? Что?, выясняющие субъект действия: Кто поет? Кто читает? Что лежит?

Задание 7. Научить понимать вопросы. Где? Куда? Откуда? На чем?, выясняющие

местонахождение предметов.

Задание 8. Научить понимать вопрос Чем?

Задание 9. Разложить предметы, игрушки в заданной последовательности (3 штуки).

Задание 10. Разложить картинки в нужной последовательности.

Задание 11. Понимать вопросы к простой сюжетной картине.

Задание 12. Совершать действия с отобранными предметами по инструкции педагога.

Игры

«Ладушки», «Иди ко мне», «Возьми шарик», «Хоровод с куклой», «Догонялки»,

«Идите ко мне — бегом ко мне», «Возьми, положи, брось», «Возьми, кати», «Покорми птичку», «Найди свою игрушку», «Мишка спрятался», «Куда девался мяч», «Спрячь матрешку», «Покатай зайку».

Обучение предметным действиям и пониманию речи, сопровождающей эти действия:

Задание 1. Чем моет? Что моет? (водой, мылом, лицо, руки)

Задание 2. Чем вытирает? Что вытирает? (полотенцем, лицо, руки)

Задание 3. Чем играет? На чем играет? (куклой, мячом, на гармошке, дудочке)

Задание 4. Чем ест? Что ест? (ложкой, вилкой, суп, кашу, картошку)

Задание 5. Чем рисует? Что рисует? (карандашом, дом, машину)

Задание 6. Чем приколачивает? Что приколачивает? (молотком, картину и др.)

Задание 7. Чем режет? Что режет? (ножом, хлеб, сыр)

Игры

«Поймай мяч», «Попляшем с погремушками», «Переложи игрушки», «Прокати шарики», «Прокати шарики через воротца», «Посадим грибы» (пособие), «Пирамидки», «Закрой коробочки», «Сделай целую игрушку», «Игра на детском рояле», «Спрячь игрушку»» «Спрячь картинку», «Найди свой стул», «Бегите ко мне», «У кого такое?», «Найди пару», «Угадай, чего не стало».

Формирование у детей связей между предметами, действиями и их словесным

обозначением:

Задание 1. Научить детей узнавать игрушки по их описанию.

Задание 2. Учить определять предметы по их словесному описанию и назначению

Задание 3. Учить узнавать животных на картинке, по словесному описанию, по

звукоподражанию.

Задание 4. Учить узнавать предметы по назначению.

— Покажи, чем будешь есть суп.

— Покажи, чем будешь рисовать.

— Чем будешь чистить зубы?

— Что наденешь, когда пойдешь гулять?

— Чем будешь мыть руки? и т. п.

Задание 5. Где что лежало. Кто с кем поменялся. Кого (чего) нет.

Задание 6 Сличение и сортировка предметов по цвету, форме, величине.

Расширение пассивного словарного запаса:

Задание 1. Различение количества предметов (много — мало — один).

Задание 2. Различение величины предметов (большой — маленький).

Задание 3. Различение вкуса (сладкий — соленый).

Задание 4. Различение пространственного расположения предметов.

Задание 5. Различение предметов по их назначению (ложка, щетка, расческа, мочалка, мыло, карандаши и т. п.).

Задание 6. Узнавание предметов по их описанию («У нее пушистый хвост, мягкая шерсть, длинные усы, острые коготки»).

Задание 7. Выполнение действий по словесной инструкции взрослого.

Задание 8. Переключение с одного действия на другое по словесной инструкции.

а) без предмета:

иди — стой

беги — иди

ложись — садись

беги — стой

сиди — лежи

прыгай — беги

б) с предметом (мяч, обруч, гимнастическая палка): возьми мяч, подними его вверх,

опусти вниз, отдай Ане;

возьми обруч, подними его над головой, опусти, пролезь в него, положи на пол.

Задание 9. Различение утверждения и отрицания:

иди — не ходи, закрой глаза — не закрывай,

пей — не пей, дыши — не дыши.

Задание 10. Различение формы единственного и множественного числа существительных.

Возьми: шар — шары, мяч — мячи, цветок — цветы; книгу — книги, кубик — кубики;

лист — листья; стул — стулья.

7. Формирование экспрессивной речи

Задачи:

— развивать у детей подражательную речевую деятельность на основе звуков, звукоподражаний;

— формировать первые формы слов;

— активизировать словарный запас;

— формировать фразовую речь;

Примерное содержание работы.

Развитие подражательной речевой деятельность на основе звукоподражаний:

звуки, которые издают животные и птицы: лай собаки, мяуканье кошки, карканье вороны, чириканье воробьев и гуление голубей, ржание лошади, мычание коровы, пение петуха, жужжание мухи или жука и т.д.;

звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, скрип двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета, и т.п.;

транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колес поезда, скрип тормозов, гудение самолета и т.п.;

звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, погремушка, барабан, бубен, дудочка, металлофон, гармошка, пианино и др.

Развитие подражательной речевой деятельность на основе звуков:

вызывание гласных и согласных звуков раннего онтогенеза по методике Н. Шишкиной;

закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков раннего онтогенеза по методике Н. Шишкиной

Формирование первых форм слов:

обучение воспроизведению по подражанию логопеда двухсложных слов, название предмета или действия словом, а не звукоподражанием;

отрабатывание произношения названий близких ребенку лиц (мама, папа, баба, дядя, тетя, деда) и имен кукол (Тата, Катя, Ляля, Нина), а также просьбы (на, дай);

работа над расширением глагольного словаря, начиная с глаголов повелительного наклонения и неопределенной формы (иди, сиди, беги; пить, играть, гулять и т. д.).

Активизация словарного запаса:

предметный словарь

а) Двусложные слова с одинаковыми слогами: мама, Тата, дядя.

б) Двусложные слова из разных слогов с ударением на первом слоге: Вова, Тома, Таня.

в) Односложные слова: дом, дым, мак, суп.

г) Двусложные слова с ударением на втором слоге: нога, рука, лиса.

д) Трехсложные слова с ударением на среднем слоге: машина, собака, корова.

е) Трехсложные слова с ударением на первом слоге: кубики, дерево.

ж) Трехсложные слова с ударением на последнем слоге: молоко, голова.

закреплять употребление в активной речи глаголов повелительного наклонения и неопределенной формы.

Формирование фразовой речи:

фразы — просьбы (Мама, иди. Папа, дай!);

предложения сотрудничества или желания (Хочу пить. Давай играть. И т. п.);

двухсловные предложения:

а) вопросительное слово + именительный падеж существительного (Где Тата? Где мяч?);

б) указательное слово + именительный падеж существительного (Это Миша? Тут Ляля.);

в) составление двухсловных предложений по методике Т.Новиковой-Иванцовой.

г) работать над формированием навыка употребления простых повествовательных предложений из 2-3 слов (по демонстрируемым действиям и несложным сюжетным картинкам).

Заключение

Содержание программы направлено на создание системы комплексной помощи детям раннего возраста (3 — 5 лет) с задержкой речевого развития и предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с нарушениями речи посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса. 

Результаты по работе с неговорящими детьми в рамках программы.

Дети с тяжёлой степенью нарушения речи, имеют индивидуальную динамику развития, благодаря чётко, грамотно и профессионально спланированной педагогической деятельности.

Вся работа была направлена на овладение детьми эле­ментарной разговорно-бытовой речью, т. е. речь в итоге приобретает коммуникативную функцию.

Обогащается пассивный и активный словарный запас де­тей.

Литература

Лынская М.И. Формирование деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий – Москва: Парадигма, 2012г.

Лынская М.И. Неговорящий ребенок. Инструкция по применению — Москва: Парадигма,2015г

Лынская М.И. Метод активации и развития речи у детей с нарушениями в развитии- Москва: Парадигма, 2018г

Е.А. Стребелева. Психолого-педагогическая диагностика развития детей разных возрастов — Москва; Просвещение, 2004г

        «Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению общего недоразвития речи».

Введение ……………………………………………………………………………………3-5

Глава 1. Теоретическое обоснование понятия

логопедическая ритмика, ее сущность.   

1.1.    Объект, предмет, цели и задачи логопедической ритмики……….  6-7

1.2.   Особенности и принципы логоритмики ………………………………..  . 8-10

1.3.   Обзор методик логоритмических занятий для детей с ОНР…..    11-14

Глава 2. Содержание занятий  и основные направления     

по логоритмике при работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи 

2.1. Состояние неречевых и речевых процессов у     

детей с общим недоразвитием речи………………………………………………      15-17

2.2. Диагностическое исследование и результаты его

проведения ……………………………………………………………..     18-22

2.3. Методы и приемы, используемые на

логоритмических занятиях……………………………………                  23-28

3.Организация занятий по логопедической ритмике

 3.1 Структура занятий по логоритмике……………………………        29-31

3.2 Последовательность логоритмических занятий при

коррекции речевых и неречевых процессов у детей с

общим недоразвитие речи……………………………………………………………..   32-34

Заключение ………………………………………………………………………………..    35

Список использованной литературы ………………………………………….     36-38

Введение

 В настоящее время резко увеличилось количество детей с отклонениями в психомоторном и речевом развитии. Заметно возросло число коррекционных групп и классов. Недоразвитие звуковой культуры речи и психомоторики неблагоприятно отражаются на личности ребенка: он становится неусидчивым, замкнутым, резким, у него падает интерес  к познанию, возникает умственное отставание, а как следствие — неуспеваемость в школе. Следовательно, вопрос коррекции речевых нарушений у дошкольников встает с каждым годом все острее. привлекает внимание различных специалистов: логопедов, врачей, психологов, физиологов.

Это можно связать и с ухудшением экологического состояния природы, качества продуктов питания, и другими причинами.

       Логопедические группы посещают дети, которые имеют общее недоразвитие В основном многие нарушения связаны с нарушением моторики. Это и может быть и неправильное подражание двигательному образу, и поражение двигательных центров и функциональная недостаточность нервной системы или психическое торможение. Некоторые авторы утверждают, что традиционные педагогические методы не приносят желаемых результатов в коррекционном направлении.  Это происходит потому, что у детей преобладают системные психофизические нарушения. Актуальные проблемы поиска коррекционных и здоровьесберегающих технологий, которые остаются важными для дошкольных учреждений.

           Сейчас, рядом с традиционными логопедическими занятиями по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений в лексико-грамматическом строе речевого высказывания пользуются методом  преодоления речевых нарушений, как логопедическая  ритмика. Она находится на особом месте в системе комплексного метода коррекционной работы с дошкольниками и нормализует двигательные функции и речь, а также дыхание, голос, ритм, темп и интонационную сторону речи.

                                                                                                                             3

Логоритмика – это то звено логопедической коррекции, которое сочетает исправление нарушений речи с развитием двигательной сферы  и сенсорных способностей детей с речевыми расстройствами.

Свое историческое развитие логоритмика получила во многих странах Европы в начале ХХ века. И была известна под названием «методы ритмической гимнастики». Ее создателем был швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз (1865-1950 гг.) . Причиной разработки ритмической гимнастики послужила поразительная неритмичность учеников Далькроза. Сущность его метода в том, что при помощи сочетания ритма, музыки и движения он решал задачу «воспитания ритма при помощи ритма», используя специально подобранные упражнения, развивая у детей музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движений.

          В последнее время логопедическая ритмика широко используется в различных реабилитационных методиках как одно из самостоятельных средств коррекционного воздействия в сочетании с музыкально-ритмическими упражнениями.

Цель — показать необходимость занятий и выявить эффективность логоритмики  в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Объектом  явились дети с общим недоразвитием речи  в возрасте  шести лет. Предмет — логоритмические занятия с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Была выдвинута гипотеза: занятия логоритмикой в системе с другими коррекционными формами работы позволяют достичь положительных результатов в преодолении речевых недостатков. Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы, были сформированы задачи:

1.     Изучить научную и методическую литературу по теме.

 2.    Исследовать состояние психомоторики у детей с общим недоразвитием речи на занятиях и вне их.

3. Наметить дальнейшую коррекционную работу с детьми общего недоразвития речи.

4. Определить  эффективность  занятий  по  логопедической ритмике в  работе  по преодолению общего недоразвития речи.

Методы исследования:

— анализ специальной научной и методической литературы по проблеме;

— наблюдение за детьми с общим недоразвитием речи шести лет во время занятий и режимных моментах;

— обследование психомоторики у детей с общим недоразвитием речи  в возрасте шести лет ;

— логоритмические занятия.

 Практическая значимость работы в том, что логоритмические занятия  и упражнения могут широко применятся в практике логопеда, использоваться в работе воспитателей, инструкторов по физвоспитанию, музыкальных руководителей.

Глава 1. Теоретическое обоснование понятия логопедическая ритмика, ее сущность

1.1 Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики

        В нашей стране в 30-40г. система музыкально-ритмического воспитания разрабатывалась: Н. Т. Александровой,   В. А. Гринер,      Н. П.Збруевой,   Е. В. Коноровой, М. А. Румер,       Е. П. Шепулиным.        В 50-60 годы систему музыкально-ритмического воспитания применительно к дошкольному возрасту разрабатывали: Н.А. Ветлугина (1958 г.), А.В. Кенеман (1960 г.), Г.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, Е.Н.Соковнина и др.

       Лечебную ритмику впервые ввёл в систему лечения  больных с психофизическими заболеваниями профессор В.А. Гиляровский. Н.Г. Александрова в своих работах подчеркивала значительность дифференцированного использования ритмики в зависимости от возраста людей и их состояния. Она считала, что если ритмист работает в дошкольных учреждениях, то его предмет становится частью воспитательных задач, если ритмист работает в лечебных учреждениях для заикающихся, глухих, слепых, то он решает другие задачи.

    Логопедическая ритмика может быть определена как одна из форм своеобразной активной терапии, как одно из средств воздействия в комплексе методик и как учебная дисциплина.

Объектом логопедической ритмики является человек (ребенок) с речевой патологией. Предметом многообразные нарушения психомоторных функций людей с речевой патологией и система движений в сочетании с музыкой и словом.

Цель логоритмики — преодоление речевого нарушения путем, воспитания, развития и коррекции у детей с нарушениями речи, двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой, и умению адаптироваться к  социальным условиям.                                                                                                             

Задачи логопедической ритмики оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.

-оздоровительные (укрепление правильной осанки, костно-мышечного аппарата, формирование чувства равновесия, походки, грации движений, развитие дыхания, сенсорных моторных, функций, выносливости, ловкости, силы, координации движений);

-образовательные (формирование пространственных представлений двигательных умений и навыков , усвоение знаний в области музыкальной культуры и музыкального восприятия);

-воспитательные (развитие и воспитание чувства ритма, способности воспринимать музыкальный образ, воспитание чувства коллективизма,  положительных личностных качеств,  обучение правилам в разного рода деятельности);

-коррекционные (коррекция данного нарушения  с учётом особенностей: возрастных и личностных, структуры речевого нарушения, степени и характера нарушения речи и неречевых процессов, состояния двигательной сферы).

         В коррекционной работе учитываются возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной функции, особенности нарушений речевых и неречевых процессов: слухового и зрительного внимания, памяти и т.д., а также речевую группу или логопедический пункт при массовом детском учреждении.

                              1.2. Особенности и принципы логоритмики

Логопедическая ритмика исходит из общих методических основ логопедии и дефектологии и является одним из ее разделов. Важнейшей задачей , логопедической ритмики является формирование и развитие у детей с речевыми нарушениями двигательных способностей, как важную основу воспитания речи и устранения речевых нарушений.

Занятия логопедической ритмикой укрепляют у детей с речевыми нарушениями костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, грацию движений; осуществление образовательных задач способствует формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов; развитию ловкости, силы, выносливости, координации движений, организаторских способностей.

Логоритмическое воспитание непосредственно связано с нравственным воспитанием, формированием моральных чувств и сознания, с развитием морально-волевых качеств: доброжелательности и взаимопомощи, целеустремленности.

Весь процесс логоритмического воспитания формирует у занимающихся богатство эстетического чувства.

Особенности логопедической ритмики следующие:

— создание условий для тренировки  процессов торможения или  возбуждения у детей с речевой патологией, у которых нарушены равновесие деятельности нервной системы и ритмичность  процессов ЦНС

— благотворное  влияние на детей дозой раздражителя: ритма, темпа,  динамики музыки и слов. Словесные инструкции и музыка могут вызывать дифференцированные по силе и форме двигательные реакции. Музыка и слово активно реализуют движение или тормозят моторную реакцию;                                                                                                                       

 -выявление ритма данного коллектива и индивидуального ритма человека ,в установлении согласованности ритма ребёнка с нужным ритмом людей данного пола и возраста;

 -развитие умения сосредотачиваться, совершенствоваться и упорядочивать   двигательные и ритмические процессы у детей,. Чему способствует совместное выполнение заданий, при котором детям  с ослабленной моторикой помогает выполнить ритмическое упражнение  умение подражать другим.

Особенность логоритмики заключается также еще и в том, что методика коррекционной работы и ее содержание зависят от возраста занимающихся, от речевого нарушения, состояния их двигательной и речевой функции.

Принципы логопедической ритмики.

Логопедическая ритмика строится на общедидактических и специфических принципах.

      Общедидактические принципы

     —принцип систематичности (материал по логопедической ритмике излагается последовательно, соотносятся теоретические и практические положения, используется вариативность и постепенность упражнений);

   -принцип сознательности и активности (опирается на сознательное и активное отношение ребенка к своей деятельности; активность детей стимулируется образностью музыки ,эмоциональностью,  различными играми или игровыми приемами и упражнениями);

   -принцип наглядности (осуществляется путем показа движения, наглядности, применения образного слова, связанного с двигательными представлениями и вызывает конкретный образ движения);

  -принцип доступности и индивидуализации (учитывает возрастные особенности и возможности детей).

  Специфические принципы

      -принцип развития (учитываю развитие личности ребенка с речевой патологией; неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и тех изменений, которые бывают в организме, двигательной сфере и речи ребенка; принцип развития сочетает одновременное формирование в процессе двигательной деятельности умственного, сенсорного, нравственного и эстетического  воспитания);

    -принцип всестороннего воздействия (логоритмические средства повышают общее развитие организма, совершенствуют рефлекторные механизмы, создавая новые отношения между системными функциями организма);

       -этиопатогенетический принцип (занятия логоритмические строятся в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства);

       -принцип учета симптоматики (определяет физические возможности людей с речевой патологией);

   -принцип комплексности (связывает логопедическую ритмику с медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности).

     Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции системных функций детей с речевыми расстройствами.

       1.3 Обзор методик проведения логоритмических занятий с детьми с ОНР

                 Существуют несколько методик проведения логоритмических занятий с детьми с   речевыми нарушениями.

               Гринер В. А. в своей работе «Логопедическая ритмика для дошкольников»

(1957 г.) говорит о необходимости применения логоритмических занятий в логопедических группах, что   является важнейшей основой для выправки не только моторики ребенка, но и его речевых недостатков. «Увязать задачи этой гимнастики с задачами исправления речи – такова цель логопедической ритмики» — пишет Вера Александровна. Автором предлагается следующая структура занятия:

1.Пение.

                            2.Вводное упражнение.

                            3.Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

                            4.Речевое упражнение без музыкального сопровождения.

                            5.Упражнения, активизирующие внимание.

                            6.Упражнения, воспитывающие чувство ритма.

                           7.Игра.

                           8.Заключительные упражнения.

Ознакомившись с данной методикой одним из положительных моментов можно считать то, что в занятиях особое значение придается упражнениям с включением речевого материала. Слово вводится:

—  в форме пения, которое может быть использовано для выработки протяжности и плавности звука и для упорядочения дыхания;

—         в форме заданий, связывающих разговорную речь с некоторыми элементами музыкальной речи;

на особом месте стоят речевые упражнения без музыкального сопровождения (начиная с вопросно-ответной беседой и заканчивая пересказом, нормальной спонтанной речью); Также очень важно то, что в основе всего метода лежит музыкальный ритм, как организующий момент.

На занятиях Гринер В. А. уделяет большое внимание и развитию высших психических функций, что, несомненно, является очень значимым в процессе развития детей с ОНР.

Однако, следует сказать о том, что данная методика больше подходит в плане работы с детьми заикающимися. О чем свидетельствует большой упор в работе на растормаживание мышечного тонуса детей, на пение, которое в структуре занятия выступает на первом плане.  Также одним из недостатков этой методики мы считаем то, что очень мало внимания отводится четкому проговариванию отдельных звуков (фонетической ритмике), развитию речевых, мимических движений. И совсем не уделяется внимание развитию тонких движений пальцев рук, что, как мы считаем, играет одну из важнейших ролей в преодолении ОНР у дошкольников  Г. Р. Шашкина, в соответствии с результатами своего исследования предлагает следующую структуру логоритмического занятия:

 I Подготовительная часть: включает в себя ходьбу спокойного характера под маршевую музыку, упражнения на различные виды ходьбы и бега, с движениями рук, с изменением направления, со сменой движений, с перестроением.

II.  Основная часть: включает в себя упражнения следующих направлений:

1.упражнения на развитие дыхания;

2.упражнения для четкого проговаривания гласных звуков (фонетическая 3.ритмика гласных звуков без музыкального сопровождения);

4.голосовые упражнения;

5.упражнения для четкого проговаривания слогов;

6.речевые игры;

7.речевые игры на внимание, переключаемость, синхронность;

8.общие развивающие упражнения из положения стоя.

9.упражнения для развития речевых, мимических и тонких движений пальцев

рук;

10.общие развивающие упражнения из положений сидя и лежа.

III. Заключительная часть: упражнения на восстановление дыхания и релаксацию, различные виды спокойной ходьбы.

Анализируя предложенную Шашкиной Г. Р. схему занятия, можно отметить, что очень большое внимание уделяется развитию орального праксиса, мимики, что, несомненно, является одним из главных положительных моментов в этой методике. Так как у детей с ОНР наблюдается несформированность двигательной сферы, в том числе мелкой и артикуляционной моторики.

Также вся структура занятия построена логически верно

Уделяется должное внимание и развитию высших психических функций, именно в момент речевой, игровой деятельности.  Таким образом, наблюдается комплексность, взаимосвязь воспитательных, коррекционных задач, что очень важно вообще для любого занятия.

Но следует отметить одним из недостатков этой методики то, что очень мало внимания уделяется развитию ориентировки в пространстве, развитию чувства ритма и темпа (ведь именно это и выделяет логоритмические занятия из других).

Также очень мало внимания уделяется развитию творческой деятельности, воображения, просодии речи, что является необходимым условием для развития личности дошкольника, эмоционально-волевой сферы.

На основе проработанных методик,я составила свою структуру занятия

I.      Организация начала занятия.

Эмоционально-волевой тренинг. Этюды на развитие мимики, пантомимики, вокальной   мимики…

II.   Танцевально-ритмические упражнения.

   Игро-гимнастика

   Игро-ритмика – это двигательные и ритмические комплексы, выполняемые под  специально подобранную музыку. Каждая танцевально-ритмическая композиция имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность.

III Речедвигательные игры и упражнения

   Игровой массаж и пальчиковая гимнастика.

    Дыхательно-артикуляторный тренинг.

    Речевые игры и ролевые

                IV. Музицирование

V. Релаксационные упражнения

VI. Подведение итогов. Организация окончания занятия

Структурные компоненты варьируются в зависимостей от целей занятия.

Глава 2. Основные направления и содержания занятий по логопедической ритмике в работе с детьми с общим недоразвитием речи

2.1. Состояние речевых и неречевых процессов у детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи — сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвитие речи было сформировано в результате исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) в 50-60 годах ХХ века. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, ринолалии, дизартрии.

Несмотря на различную природу дефектов у детей с ОНР имеются типичные проявления , указывающие на системное нарушение речевой деятельности.

Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3-4 годам, а иногда к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наблюдается отставание экспрессивной речи, недостаточна речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту. Неполноценная речевая деятельность тормозит формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.                                                                                                     

Страдает устойчивость внимания и функция распределения внимания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, замедляется процесс запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении детального задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его основные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ногах, ритмические движения под музыку. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в тоже время для определения их компенсаторного фона.                                                                                                                        

Их отличает критичность к речевой недостаточности.

Наряду с систематичным недоразвитием речи у детей с ОНР недостаточно сформированы процессы тесно связанные с речевой деятельностью, а именно:

 —  нарушены внимание и память;

—         нарушены общая, мелкая и артикуляционная моторика;

—         недостаточно сформировано чувство ритма.

Одним из средств комплексного коррекционного воздействия на детей с общим недоразвитием речи, является логопедическая ритмика.                                                                                        

2.2 Диагностическое обследование и результаты его проведения

             Во время  проведения первичной логопедической диагностики было выявлено, что наряду с нарушениями звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, слоговой структуры слова, грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи наблюдается отставание в развитии мелкой и общей моторики, недостаточно сформировано чувство ритма , наблюдаются ошибки ориентирования в пространстве.

По результатам логопедического обследования было решено провести дополнительное обследование моторики с целью уточнения ее состояния.

Первичное обследование проводилось с детьми шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня МДОУ д/с №24 « Колобок» Павлово Посадского района, московской области. Обследование осуществлялось в ходе индивидуальных логопедических занятий и в свободное от занятий время. Предварительная работа:

-наблюдения за детьми на музыкальных, физкультурных занятиях и вовремя игр;

         — беседы с родителями и воспитателями;

         -ознакомление с результатами диагностики музыкальных способностей детей.

          — обследование речи и моторики.

Учитывались индивидуальные возможности и возрастные особенности детей, их соматическое и психическое состояние на момент обследования.

Обследование психомоторики проводилось по методике Г.А.Волковой и Н.А.Рычковой.

Методика обследования включала три теста:

1)  обследование общей моторики;

2)  обследование чувства ритма;

 3)обследование пространственного восприятия и зрительных пространственных ориентировок;

Тест 1.  Обследование общей моторики

Здесь обследовали статическую, динамическую координацию и переключаемость движений.

Для обследования статической координации мы использовали следующий прием:

Дети должны стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге, руки вперед. Время выполнения 5 секунд

Условия обследования динамической координации:

Маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежуток между шагами.

Исследование переключаемости движений:

Детям предлагалось поднять руки в стороны на уровне плеч, согнуть в локтях, коснуться плеч, разогнуть руки на пояс, присесть, выпрямиться, руки опустить вдоль туловища. Пройти по кругу шагом, поскоками, бегом и вновь шагом (характер движения менять по сигналу).

Тест № 2. Обследование чувства ритма.

Чувство ритма обследовали при помощи заданий «Эхо» и «Прохлопай свое имя».

Задание № 1.

Предлагалось детям прохлопать ритм, заданный педагогом, используя музыкальные инструменты: (бубен, барабан, ложки и т.д.)

Задание № 2.

«Прохлопай свое имя». Предлагалось ребенку прохлопать свое имя в обычной и в уменьшительно-ласкательной формах

Тест № 3. Обследование пространственного восприятия и зрительных ориентировок.

Задание № 1.

Проводилось через игру «Домики» по принципу лото.

 Детям давался большой лист бумаги с изображением домиков и разные маленькие карточки так же с изображением домиков. Нужно было найти одинаковые изображения т.е. дом изображенный на большом листе закрыть соответствующей маленькой карточкой.

Задание № 2.

        Детям предлагается по подражанию повторить за педагогом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга налево, пройти круг, вернуться в центр справа. Пройти зал из правого угла по диагонали, обойти зал вокруг и вернуться в правый угол . Затем предлагалось эти же задания выполнить по словесной инструкции. 

         Каждый тест включает в себя несколько проб, позволяющих обследовать различные сферы моторики: координацию–статическую и динамическую, переключаемость.

Использована система оценки (3 балла)

1 балл – допускает грубые ошибки при выполнении задания, отказывается от выполнения;

2 балла – выполняет, испытывая затруднения;

3 балла– выполняет без ошибок.

Все числовые показатели обследования были сведены в таблицы

Тест 1. Обследование общей моторики.

Из показателей видно (прил. 1 таблица 1.1), что дети затрудняются в выполнении заданий. Во время задания № 1 часто открывают глаза, балансируют туловищем, касаются пола другой ногой.

В задание № 2 дети испытывают трудности в чередовании шагов и хлопков. Задание № 3 выполняют с большими ошибками, многие не умеют выполнять поскоки, некоторые дети выполняют поскоки не четко, быстро переходя к бегу.

Тест 2 Обследование чувства ритма.

Дети затрудняются в одновременном пропевании и прохлопывании имен. Некоторые не могут образовывать имена в разнообразных уменьшительно-ласкательных формах.(  прил. 1,таблица 2.1)

Тест 3. Обследование пространственного восприятия и зрительных ориентировок

Дети затруднялись в выполнении обоих заданий. Некоторые дети с трудом находят соответствующие картинки. На выполнения задания затрачивали больше времени, чем дети контрольной группы. Не ориентируются в направлениях лево и право, сужают круг, не могут пройти прямо по диагонали, особенно сложно выполняют упражнения по словесной инструкции.

( прил.1,таблица 3.1)

Обобщив полученные данные, можно констатировать, что состояние моторной сферы у детей с ОНР ниже возрастной нормы, степень задержки колеблется от некоторых затруднений в выполнении движений до грубых ошибок.

Наибольшую трудность представляли упражнения тестов: 1,3. Более легкими для выполнения оказались упражнения теста: 2.

С целью проведения более эффективной работы по устранению речевых и психомотрных нарушений , учитывая данные проведенной диагностики был разработан перспективный план логоритмических занятий, содержащий в себе коррекционные цели и задачи.

Чтобы убедиться в значимости проведения логоритмических занятий бала проведена итоговая диагностика согласно выше описанной методики                                                                                      

Тест 1. Обследование общей моторики.

Из показателей видно, что дети еще затрудняются в выполнении заданий. Во время задания № 1 некоторые открывают глаза.

В задание № 2 дети испытывают трудности в чередовании шагов и хлопков.

Задание № 3 не все умеют выполнять поскоки, некоторые дети выполняют поскоки смазано, быстро переходя к бегу или подпрыгиванию на двух ногах.( прил. 1, таблица1.2)

Тест 2. Обследование чувства ритма.

Показатели значительно улучшились, но есть дети, допускающие ошибки при  прохлопывании ритма, заданного педагогом (таблица2.2).

Тест 3. Обследование пространственного восприятия и зрительных ориентировок

Дети с первым заданием справились почти все. При выполнении второго упражнения иногда путают направления, не все внимательно слушают инструкцию( прил. 1,таблица 2.3).

Анализируя таблицы (приложение 1) и диаграммы (приложение 2) сравнивая показатели обследований, мы видим улучшение всех параметров развития психомоторики.

проведенного обучения улучшились показатели развития чувства ритма, мелкой моторики, мимической мускулатуры.

Дальнейшая работа должна быть направлена на развитие обшей моторики, пространственного восприятия и зрительных ориентировок.

Полученные положительные результаты свидетельствуют о целесообразности проведения логоритмических занятий.

2.3.   Методы и приемы, используемые на занятиях по логоритмике

 Методы, используемые на логоритмических занятиях

На логоритмических занятиях используются:

— общедидактические  наглядные

— словесные

— практические методы.

Наглядные методы – обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений.

Приемы наглядности:

1)наглядно-зрительные: показ педагогом образца движения, подражание образцам окружающей жизни, использование зрительных ориентиров при преодолении пространства, использование наглядных пособий – кинофильмов, картин и т.п.

2)тактильно-мышечные: включение различных пособий в двигательную деятельность. Например, воротца-дуги для перешагивания при ходьбе, помощь педагога, уточняющего положение отдельных частей тела;

3)наглядно-слуховые: инструментальная музыка, песня, стихотворения и т.п.

Словесные методы – помогают осмысливанию поставленной задачи.

Приемы:

1)  краткое описание и объяснение новых движений;

2)  пояснение, сопровождающее показ движения;

3)  указание, необходимое при воспроизведении движения;

4)  беседа, предваряющая введение новых упражнений, подвижных игр;

5)  вопросы для проверки осознания действий;

6)    команды, распоряжения и сигналы (в качестве команд можно использовать считалки, игровые зачины и т.п.);

7)         образный сюжетный рассказ в целях развития выразительности движений и перевоплощения в игровой образ;

словесная инструкция, с ее помощью происходит оживление следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.

Практические методы – обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях.

Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей, наиболее эмоционально-эффективный.

Соревновательный метод используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков. Особенно важным является воспитание коллективизма. Соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействующее совершенствованию двигательных навыков, воспитанию морально-волевых черт личности.

Чтобы повысить эффективность проводимой работы, логоритмические занятия строятся с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, состояния их двигательной сферы.

Рассмотрим подробнее методы и приемы, которыми мы пользуемся, развивая у детей неречевые процессы.

Развитие слухового внимания, памяти и восприятия прослушивание ярко образных музыкальных произведений  авторов-классиков

П.И. Чайковского «Баба-Яга»; М. Глинки «Детская полька»; С. Прокофьева «Марш».

Сопереживая услышанному, дети учатся с помощью слов охарактеризовывать произведение.

Наглядно-действенные приемы помогают детям получать представление о жанре, работая с карточками, учатся определять части произведения.

Навыки музыкального восприятия закрепляются слушанием музыки, сопровождающимся выполнением движений.                                                                                                 

Занятия по логопедической ритмике представляют широкие возможности для развития оптико-пространственных представлений и навыков, для этого на занятиях используются различные упражнения, ходьба и бег в разных направлениях, ходьба по диагонали через зал, змейкой, «закручивали улитку», и др .

Замечательным средством развития пространственных ориентировок являются подвижные, сюжетные и несюжетные игры, хороводы с музыкальным сопровождением, используя их, у детей  развивается внимание, слуховое восприятие, ловкость, координация движений, быстрота реакции, общая моторика.

Формируя ритмичность детей, используются следующие приёмы: прохлопывание и простукивание различные ритмические рисунки с помощью рук, палочек, пальчиков, кубиков, музыкальных инструментов. Выкладывание ритмических рисунков на фланелеграфе, находить заданный ритм на карточках. Упражнение типа: «Сыграй как я », « Музыкальное эхо », « Глухой телефон » способствуют развитию ритмичности, слухового восприятия, памяти, мелкой моторики, координации движения

Для развития мелкой моторики нами применяются игры с пальчиками, сопровождаемые речью, чтением стихов, потешек, теневой, пальчиковый театры. Тренируя моторику рук, дети с большим желанием играют в игры- соревнования: « Кто быстрее найдет монетку в муке », « Чья команда быстрее соберет части разрезанного цветка», « Кто вперёд отыщет слово среди « волшебных льдинок» » и т.д.

В работе над развитием мимики вначале используются пиктограммы,

С помощью их и специальных карточек дети учатся различать эмоциональные состояния: радость, печаль, гнев, удивление и т.д.

Наряду с развитием неречевых процессов, развиваются и речевые.

Для развития просодии — обращаемся к пению. Пение совершенствует развитие просодии, имеющий, как и музыка, мелодию, темп, ритм, акцент.

Дети с ОНР трудно запоминают текст, у них затруднен процесс припоминания, поэтому в начале дети поют короткие песни — потешки и обычные песни, но образного характера с повторяющимися словами («Веселый старичок», «Листопад»; муз. Т. Попатенко, «Голубые санки»; муз. Иорданского). При систематических и целенаправленных занятиях репертуар усложнялся. Для лучшего усвоения содержания песен используется  наглядность в виде картин, книжек – ширм, где отображается содержание каждого куплета.

Развитию голосового аппарата способствуют упражнения, в которых одни и те же звуки или звукосочетания произносятся с различной громкостью. Они развивают интонационную выразительность.

Развивая оральный праксис добиваемся динамичности, экономичности и скорости выполнения движений туловища, рук, ног, головы, развиваем моторную, сенсомоторную координацию, доводя выполнение движений до автоматизма (« Кулачки», «Олени», «Пружинки» и др.). На этой основе совершенствуются движения и органов артикуляции.

              Помимо косвенного развития артикуляционной моторики используются специальные движения для мышц лица, губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба. Для этого используем мимические упражнения на отображения разного настроения. Включаются упражнения по звукоподражанию восклицанию (Ах!; О!; А!; Ай-ай!; Ох!; Ух!). Все артикуляционные упражнения выполнялются под счет, речевое сопровождение, музыку. Например: « Подражаю я слону: губы « хоботком» тяну»; « Вот понравится лягушкам: тянем губы прямо к ушкам!»; « Весёлый язычок»; « Маятник» и др. Артикуляционные упражнения сочетаются с движением рук.

Используются скороговорки, чистоговорки, где одновременно отрабатывается: дикция, координация движений, чувство ритма.

Развитие дыхания строится на речи, пении и движении. Для выработки плавного и продолжительного выдоха дети выполняют задания: подуть на снежинки, полоски папиросной бумаги, пушок, листочки и т.п. Необходимо проводить упражнения на протяжное и длительное произнесение гласных звуков. ( Малыши поют длинную песенку: у-у-у… Выдох на гласные: ссс. ззз, жжж,шшш.) .

Вдыхаем аромат любимых цветов. («Цветок»; « Мой любимый цветок подснежник».). Чередуем спокойный и активный выдох.

Помимо поведенных выше приёмов, упражнений в занятия включаются театрализованные игры — один из самых эффективных способов коррекционного воздействия, например: «Комар и муха»

Обязательно выполнять упражнения на релаксацию, снимая у детей мышечное и эмоциональное напряжение.

В конце занятия проводится оценка работы детей.

  Упражнение «Цветок»

Цель: развитие координации движений.

Вырос подснежник на весенней полянке     дети соединяют неплотно   ладони и     

Нежную голову робко поднял                      поднимают их перед собой.

Ветер подул – он качнулся неловко           покачивают ладони медленно, быстро

Он испугался, затрепетал.

Ветер бутоны качает упрямо                     наклоняют ладони вперед, назад, влево,

Вперед и назад, налево, направо.                      вправо.

Дыхательное упражнение «Подснежник»

Стать прямо, опустить руки вдоль тела. Медленно поднимать руки вверх, при этом глубокий вдох через нос. Потянуться вверх к солнцу – задержать дыхание. Сделать медленный выдох, наклоняясь вправо и держа прямые руки над головой. Снова задержать дыхание. Медленный выдох через рот и

выпрямились. Снова задержать дыхание. Наклониться влево, медленно выдохнуть через рот. Снова задержать дыхание. Выполнять 2-3 раза.

Игра – забава «Солнышко»

Цель: развитие чувства ритма и темпа, синхронизации движений с музыкой и речью.

Вот как солнышко встает – выше, выше, выше!        Дети присели, плавно поднимаются

                                                                                               Вверх

К ночи солнышко зайдет – ниже, ниже, ниже!           Дети опускаются вниз

Хорошо — хорошо, солнышко смеется                       Хлопки в ладоши.

А под солнышком всем весело поется.

Этюд «Солнышко и тучка»

Цель: развитие мышечных ощущений (напряжение и расслабление мышц туловища). Предложить детям представить разницу ощущений и передать ее действиями.

Этюд проводится 2 раза.

Ребята! Солнышко зашло за тучку, стало свежо. Чтобы согреться, мы сожжемся в комок и задержим дыхание. (На вдохе).

— Солнце вышло из – за тучки, стало жарко. Можно расслабиться (На выдохе).

Включенные в занятие игры имеют особое значение. Это связано с тем, что игра являются основной формой деятельности дошкольников. Они способствуют развитию произвольности движений и поведения, развитию мышления, личностных качеств детей. воображения.

3. Организация логоритмических занятий

3.1 Требование к проведению логоритмических занятий

К проведению логоритмического занятия, как и к любому другому, предъявляются определенные требования:

•        Занятия по логоритмике проводит логопед совместно с музыкальным руководителем 1 раз в неделю (желательно во 2-ой половине дня).

•        Занятия целесообразно проводить фронтально продолжительностью от 20 до 35 минут в зависимости от возраста детей.

•        Занятия логоритмики составляются с опорой на лексические темы.

•        Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков.

•        Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность.

•        В сюжете занятий используются рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.

         Структура занятия  по логоритмике включает три части:

1.     Подготовительная, вводная часть составляет 5-7 минут.

2.     Сюда входят различные виды упражнений подготавливающие организм к основной двигательной и речевой нагрузке. Это различные виды ходьбы и бега.

3.                Основная, длится 15 минут.

 Сюда входят упражнения на развитие зрительной, двигательной, слуховой или слухоречевой памяти и внимания; музыкально-двигательные и музыкально-ритмические  упражнения с предметами и без предметов; упражнения, развивающие координацию речи и движения с музыкальным сопровождением и без него;

 упражнения на развитие продолжительного речевого выдоха и силы звучания голоса, пение песен, распевок, подвижные игры, игры-драматизации с

речевым сопровождением, музыкальные игры-драматизации. Основная часть включает как общие, так и специфические виды заданий в зависимости от речевой патологии детей. Так, для детей с общим недоразвитием речи в основной части занятия возрастает доля заданий, связанных с развитием чувства ритма, метра и темпа в сочетании с разнообразными движениями, развитием общих речевых навыков, фонематического восприятия, артикуляционной моторики, дикции. Значительно увеличивается число игр по расширению словарного запаса детей, уточнению значения слов, формированию обобщающих понятий, развитию грамматического строя речи, связной речи.

            3.Заключительную. Отводится 5-7 минут.

 Сюда входят игры на развитие мимических и   пантомимических движений у детей, упражнения на восстановление дыхания, релаксацию, различные виды спокойной ходьбы, подведение итогов.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

В структуру занятия я не всегда включаю все перечисленные элементы. Последовательность коррекционной работы варьирую в соответствии с характером речевых нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей де                                                                                         

  3.2 Последовательность проведения логоритмических занятий          

Логоритмическая коррекционная работа с детьми с общим недоразвитием речи проводится последовательно и поэтапно .Прежде всего формируются и развиваются основные движения: ходьба и бег, прыжки и равновесие.

Эти упражнения хорошо укрепляют и развивают мышцы тела, улучшают работу дыхательной системы, формируют двигательный опыт. В зависимости от преимущества действия на отдельные группы мышц  общие развивающие упражнения делятся на упражнения:

-для рук и плечевого пояса,

-упражнения для ног ,

-упражнения для туловища.

Упражнения проводятся без предметов и с предметами (с мячом, палками, лентами, веревкой, цветами, флажками и т.д.)

       Проводя  работу над воспитанием чувства ритма приучаем детей показывать ритмический рисунок хлопками, взмахами, простукиванием.

Работа, проводимая по воспитанию чувства ритма в музыке, помогает перенести это умение в движение и в речь.

       Обучение детей составлению групп из однородных предметов по определенной лексической теме продолжается на логопедическом занятии

Игры с мячом, такие как: « Возьми мяч», «Отдай мяч» – педагог называя слово в единственном числе и бросая ребенку мяч предлагает ему образовать слово во множественном числе, например: мост-  мосты или в уменьшительно-ласкательной форме: мост – мостики.

  Такие игры помогают расширению словарного запаса и развитию грамматически правильной речи.

 Чтобы хорошо ориентироваться в пространстве важно выполнять следующие упражнения:

-построение детей в шеренгу, в колонну, круг. В процессе перестроения лучше усваиваются определения и наречия.

          Позже необходимо уделить большое внимание анализу звуков ( гласных, согласных), слогов и слов, выполнять упражнения по развитию слоговой структуры слов. Работа по формированию связной речи в играх и хороводах ( «Голубые облака», «Белый снег», « Ручки подняли») проводится на заключительном этапе

        В связи с изложенными рекомендациями можно сказать, что логоритмические занятия для детей с ОНР развивают все компоненты речи – словарь, грамматический строй речи, звукопроизношение и фразовую речь.

      Первая задача при работе с детьми с ОНР – воспитание умения выполнять любое движение точно, четко,  координировано с речью.

Прежде всего выполняются упражнения на развитие статической координации движений, на развитие движений с предметами, мелкой моторики пальцев рук, на развитие мимических мышц лица, внимания, памяти и просодической стороны речи. Игры и упражнения выполняются из различных исходных положений: стоя, сидя и лежа. Сначала выполняем упражнения из положения сидя.

   Чтобы развивать внимание применяются двигательно- мышечные ощущения, различные упражнения с предметами под музыку отличного характера.

Для различения частей произведения выполняются упражнения : поднимание рук – с опусканием, наклоны – с поворотами. Каждое упражнение разучивается постепенно. Прежде всего педагог сам показывает движение от начала до конца, затем поэтапно показывает действия медленно с пояснением, и только после этого дети самостоятельно выполняют движения.

        Следующим этапом работы можно выделить развитие артикуляционной моторики, связи речи с движением. Речевая моторика развивается постепенно: от звука к предложению в работе с основными движениями (поднятие и опущение рук, повороты и наклоны туловища, приседания и махи ногами ). При координации речи с движением уделяется внимание тому, чтобы движения  чётко сходились с текстом. Важно обыгрывать движения, чтобы развивалась эмоциональная сфера.                                                                                  

« С» –кипит чайник,                    « Ш» – шипит змея,

« Л» –плывёт корабль,  « Р» – рычит медведь.

На последних этапах происходит закрепление умений говорить и двигаться  в коллективе. Здесь проводятся игры, где выбирают ведущего, игры-хороводы, игры-драматизации.

В зависимости от характера нарушений движений и речи необходимо соблюдать требования к подбору упражнений и речевому материалу ,учитывая речевые диагнозы.

       Логопедическая ритмика для детей с общим недоразвитием речи включает совершенствование двигательных умений с полным запоминанием каждого движения и дальнейшим переходом на связь с речью, специальные упражнения с различной сменой ритма и темпа , на точное и четкое проговаривание речевого материала с выполнением упражнений в комплексе «движение + речь». Важная роль в подготовке к проведению занятий по логоритмике отводится также родителям. По рекомендации логопеда родители закрепляют упражнения дома. На протяжении учебного года систематически провожу консультации, например: «Пальчиковые игры — это развитие», «Что такое музыкальность?», беседы для родителей, практикумы « Играем вместе» и т.д.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей, музыкального руководителя и родителей.

Заключение

Анализируя литературу по выбранной проблеме, и собственного практического исследования состояния речевых и неречевых процессов у детей с ОНР, приходим к выводу: структура дефекта при ОНР наряду с нарушением речи включает и нарушение психомоторных процессов: недостаточное развитие общей и мелкой моторики, недоразвитее чувства ритма, пространственных ориентировок, бедность эмоционально-волевой сферы, выражающейся в мимике.

Учитывая эти особенности, в коррекционную работу по устранению речевых и неречевых нарушений у детей с ОНР III уровня были включены логоритмические занятия с использованием специальных приемов, игровых упражнений.

Проведение логоритмических занятий, построенных с учетом комплексного подхода (совместная работа логопеда с воспитателями, музыкальным работником и родителями), анализ диагностических обследований свидетельствуют о положительной динамике в развитии речевых и неречевых процессов. Это и подтверждает предположение выдвинутой нами гипотезы.

          Я считаю, что логопедическая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание и др. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и т.д. В результате использования логоритмики к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого развития. Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения.

   Список использованной литературы

1.         Агранович З.Е. Использование скороговорок на логопедических занятиях с детьми старшего возраста. // Дошкольная педагогика. – 2001 г. -№1- с. 38-43.

2.          Ананьева О., Гудимов В. Мелодиии от А до Я. // Обруч. – 1999 — № 4 – с. 35-37.

5.          Бардышева Т. Рассказываем стихи руками.// Обруч.- 1998 -№ 5-с.29.

6.          Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками. –М.: РАО, 1996 .

7.          Боровик Т. Речевые игры на музыкальном занятии // Дошкольное воспитание. – 1998 г. — № 5- с. 147-150

8.          Ветлугина Н.А. Музыка в детском саду. – М.: Музыка, 1976 .

9.          Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.

10.     Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания дошкольников. — М, 1983.

11.     Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.- М.: Просвещение. 1985.

12.     Волкова Л.С. Логопедия. — С-П.: Владос, 1999.

13.   Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. — М.: Просвещение, 1993.

14.     Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.

15.     Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1996.

16.     Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. – М., 1960.

17.     Изарт К.Е. Эмоции человека. – М., 1980.                                                 

18.     Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? – М., 1988 

 19. Кольцова М. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи. – М., 1973.

20.     Кудрявцева В. Дошкольная группа: двигательно-оздоровительные моменты на занятиях.//Дошкольное воспитание. –2000-№4-с.93-100.

21. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — С-П.:Союз, 2001. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. – С-П.:Дельта, 1997.

22.  Лоуэн А. Психология тела. –М.,1997.

23. Ляпидевский С.С, Селеверстов. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. – М.: Просвещение 1968.

24.        Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение 1988.

25.        Мизина Н.А. Первые шаги в освоении пространственных отношений. – Ижевск.: ИУУ,1999.

26.        Минаева В.Н. Развитие эмоций дошкольников .-М.: Аркти,1999.

27. Миронова С.А. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. -М.: Просвещение,1991

28.        Моисеева Р. Пальчиковые игры – упражнения.//дошкольное воспитание.-2000 — №10 –с.42-53.

33. Нагаев В.В., Бендас Т.В. Психология чувств и их воспитание.- Пермь, 1982.

34. Новиковская О.А. Развиваем общее речевые навыки.// Дошкольная педагогика. – 2001. -№2. –с. 31-36.

35. Овинова Г. Логоритмические игры и упражнения.// Дошкольное воспитания. – 1997 — №5- с.47-50.  

 36. Петрова Е.С., Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду.- М.: Школьная Пресса, 2000.

37.Релеева Е.В. Путешествие в мир эмоций. – М.: Линка – Пресс, 2000.

38.Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. –М.: Тандем, 1998.

39. Ткаченко Г.А. Если дошкольник плохо говорит. – С-П.: Акцидент, 1998.