Выполнение задания с использованием пошаговой инструкции это метод

Волгоградская гуманитарная академия
профессиональной подготовки специалистов социальной сферы

Программа
профессиональной переподготовки

Прикладной анализ
поведения (АВА-терапия): коррекция поведенческих расстройств и развитие
адаптивных форм поведения (580)

Дисциплина: Метод
пошагового обучения. Процедура обучения и отслеживание прогресса

Практическое
задание 1, Модуль 1. Метод пошагового обучения

Выполнил:

 слушатель Тарусова Маргарита Николаевна

Преподаватель:

Вепринцева Анна Валентиновна

 г.
Волгоград – 2020

Задание
1. Воспользуйтесь
материалами лекции и заполните бланк обучения навыку «Умывание» с помощью
прямого способа пошагового обучения на основе примера.

Задание 2. Воспользуйтесь материалами лекции и
заполните бланк обучения навыку «Умывание» с помощью обратного способа
пошагового обучения на основе примера.

Задание 3. Воспользуйтесь материалами лекции и
заполните бланк обучения навыку «Умывание» с помощью тотального способа
пошагового обучения на основе примера.

УДК 37.013.46

Кронштатова Е.А. студент 4 курса Васерман С.В. студент 4 курса Белисова А.А. студент 4 курса Мишенева Л.Н. студент 4 курса Николаева Н.И. студент 4 курса

факультет «Специальное (дефектологическое) образование» ФГБОУВО «Череповецкий Государственный Университет»

Россия, г. Череповец МЕТОД ПОШАГОВОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ МЕТОДОВ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКА В АВА-ТЕРАПИИ Аннотация: В данной статье представлена методика пошагового обучения, которая применяется в АВА — терапии, для формирования навыков и желательного поведения ребенка с РАС.

Ключевые слова: прикладной анализ поведения, усиление, аутизм, пошаговое обучение, предпочтения, наказания, эффективно.

Kronschtatova E.A.

student

4rd year, Department of Special (defectological) education

Cherepovets State University Russia, Cherepovets Vaserman S. V. student

4rd year, Department of Special (defectological) education

Cherepovets State University Russia, Cherepovets Belisova A.A. student

4rd year, Department of Special (defectological) education

Cherepovets State University Russia, Cherepovets Misheneva L.N. student

4rd year, Department of Special (defectological) education

Cherepovets State University Russia, Cherepovets Nikolaeva N.I. student

4rd year, Department of Special (defectological) education

Cherepovets State University Russia, Cherepovets THE METHOD OF STEP-BY-STEP TRAINING AS ONE OF THE MAIN METHODS IN THE FORMATION OF SKILLS IN ABA THERAPY.

Abstract: this article presents a method of step — by-step learning, which is used in ABA-therapy, for the formation of skills and desirable behavior of a child with ASD.

Key words: applied behavior analysis, strengthening, autism, step-by-step training, preferences, punishments, effectively.

Цель — это сделать ребенка самостоятельным в использование навыка.

Метод пошагового обучения применяется, когда у ребенка нужно сформировать определенный навык «с нуля» или сложное комплексное поведение уже может существовать в репертуаре ребенка, но многие шаги такого поведения ребенок выполняет неправильно или вообще не выполняет.

Чтобы научить ребенка комплексному поведению, это поведение нужно разложить на простые действия или реакции, такие составляющие поведения называются звеньями поведения, или звеньями поведенческой цепочки.

Метод пошагового обучения является эффективным способом формования навыков гигиены и самообслуживания, игры и социальных действий.

Чтобы разбить комплексное поведение на звенья, нужно придерживаться двух стратегий:

1. Наблюдение за поведением типичного ребенка-ровесника в процессе выполнения определённого задания.

2. Наблюдение за своим собственным поведением в процессе выполнения задания.

Разберем пример пошагового обучения тема «Чистка зубов»

1. взять зубную щетку;

2. намочить под краном;

3. положить пасту на щетку;

4 почистить верхние передние зубы 5 секунд;

5. почистить нижние передние зубы 5 секунд;

6. почистить верхние боковые зубы с правой стороны 5 секунд;

7. почистить нижние боковые зубы с правой стороны 5 секунд;

8. почистить верхние боковые зубы с левой стороны 5 секунд;

9. почистить нижние боковые зубы с левой стороны 5 секунд;

10. почистить заднюю/внутреннюю поверхность зубов 5 секунд;

11. прополоскать рот;

12. вытереть рот;

13. помыть зубную щетку;

14. помыть раковину;

15. положить щетку и пасту на место.

Этот же процесс чистки зубов для ребенка с более низким уровнем развития:

1. взять зубную щетку;

2. положить пасту на щетку;

3. почистить передние зубы 10 секунд;

4. почистить боковые зубы с правой стороны 10 секунд;

5. почистить боковые зубы с левой стороны 10 секунд;

6. прополоскать рот;

7. вытереть рот;

8. помыть зубную щетку;

9. положить зубную щетку и пасту на место.

При выборе количества шагов задания взрослый должен учитывать уровень развития функциональных навыков ребенка.

Определение базового уровня развития навыка

Чтобы определить базовый уровень нужно:

1. Приготовить карандаш и таблицу с написанными в ней шагами заданиями. Вы будете записывать «+» напротив шага, который ребенок выполняет правильно, и «-» напротив того шага, который ребенок выполняет неправильно или пропускает. Данные представлены в приложении 3.

2. Приготовить все материалы, которые потребуются ребенку для выполнения задания, и положить их туда, откуда ребенок их будет удобно брать.

Следующий шаг, это даем ребенку инструкцию «Давай мыть руки» или «Давай готовить бутерброд» и больше ничего не говорить. Нужно удостовериться, что ребенок нас услышал, если нет, то повторить инструкцию. Далее внимательно следить за действиями ребенка и регистрировать в таблице правильность выполнения каждого шага.

Во время выполнения задания не помогать ребенку, не хвалить, не комментировать его действия, не разговаривать с ним. Если ребенок требует помощь, то отвечать «Попробуй сделать сам». Это нужно для того, чтобы определить базовые навыки ребенка, а не обучать его.

Когда ребенок закончит задания, нужно подсчитать процент самостоятельно выполненных шагов цепочки, по схеме: Шс

* 100% = базовый уровень развития навыка

рис. 1. Схема подсчета базового уровня ребенка.

Где, Шс — это число число шагов самостоятельно выполненных;

Шо — общее число шагов.

В дальнейшем результаты будут сравниваться с этой цифрой для изучения прогресса в усвоении навыка.

Таблица для записи данных в процессе пошагового обучения навыку находятся в приложение 1.

При возможности следует протестировать базовое развитие навыка три

раза, потому что данные первого раза могут быть неточными, многие факторы влияют на выполнение задания, например, ребенок может плохо себя чувствовать.

Например, результаты начального тестирования могут выглядеть следующим образом, результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Приготовление бутерброда Попытка 1 Число: 3/10/17 Попытка 2 Число: 5/10/17 Попытка 3 Число: 7/10/17

Шаги цепочки

1 Взять хлеб + + +

2 Положить хлеб на разделочную доску + + +

3 Отрезать кусок хлеба — — —

4 Взять масло — — —

5 Намазать масло на хлеб — — —

6 Взять колбасу — — —

7 Положить колбасу на разделочную доску + + —

8 Отрезать кусок колбасы — + —

9 Положить кусок колбасы на хлеб — — —

Кол-во правильных шагов: 3/9 4/9 2/9

Процент правильных шагов 33% 44% 22%

«Способы обучения навыку» 1. Прямой способ пошагового обучения заданию с помощью физической подсказки

Применяется, когда первые шаги в цепочке ребенок выполняет самостоятельно, а основные затруднения испытывает в последующих шагах, то применяется прямой способ пошагового обучения.

После предъявления инструкции педагог позволит ребёнку самостоятельно сделать два первых шага, а затем начинает помогать ребенку на третьем и последующих шагах, используя физическую подсказку и руководя руками ребенка на протяжении всех оставшихся шагов заданий. В конце задания педагог должен похвалить ребенка и предоставить усилитель (лакомство или предмет).

Когда ребенок правильно выполнил три шага подряд, то при следующем выполнение задания учитель переведет ребенка на менее интенсивную подсказку на уровне кисти и локтя и так далее пока навык полностью не сформируется.

Таблица для занесения данных по обучение навыку «Складывать полотенце» с помощью прямого способа пошагового обучения, представлен в приложение 2.

2. Обратный способ пошагового обучения заданию с помощью физической подсказки.

Когда ребенок затрудняется выполнять начальные реакции цепочки, но может самостоятельно завершить несколько последних действий, то следует применять обратный способ пошагового обучения заданию.

Например, ребенок моет тарелки, выполняя следующие действия:

1. Открыть воду;

2. Взять губку;

3. Намылить губку;

4. Взять тарелку из раковины;

5. Намылить тарелку;

6. Сполоснуть тарелку;

7. Поставить на сушильную полку;

8. Закрыть воду.

Ребёнок открыл воду, а потом сполоснул тарелку, поставил на сушильную полку и закрыл воду, для других шагов ему требовались подсказки.

В результате, логично начать обучение ребенка с пятой ступени и в обучении следовать шагам снизу вверх.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

После предъявления инструкции «Давай вымоем тарелку», педагог полностью руководит действиями ребенка с 1 -5 шаг, далее ребенок самостоятельно выполняет оставшиеся шаги.

После того как ребенок помыл три тарелки, во время мытья четвертой тарелки педагог будет помогать ребенку выполнить первые четыре шага, применяя полную физическую подсказку, а на пятом шаге поможет, используя подсказку на уровне кисти, 6-8 шаг самостоятельно выполняет ребенок. Затем как только ребенок выполнит 5 шаг с подсказкой на уровне кисти, педагог перейдет на физическую подсказку на уровне локтя, а все последующие шаги будет выполнять, применяя полную физическую подсказку. Как только ребенок достигнет самостоятельности на пятом шаге задания, педагог начинает снижать степень интенсивности подсказки на четвёртом шаге и давать ребенку возможность самостоятельно завершить 58 шаги.

Таблица для занесения данных по обучение навыку «Мыть тарелки» с помощью обратного способа пошагового обучения, представлен в приложение 3.

3. Тотальный способ пошагового обучения с помощью моделирования и жесткой подсказки.

Этот метод применяется когда:

1. Тестирование базового уровня показывает, что ребенок может выполнять более чем 50% шагов заданий самостоятельно.

2. Те шаги, которые выполняет, располагаются в разном порядке внутри цепочки комплексного поведения.

Применяя тотальный способ, педагог предоставляет подсказки только

для тех реакций, с которыми ребенок не справляется самостоятельно.

При применении данного метода, педагог использует следующие последовательные подсказки:

1. Самостоятельное выполнение ребёнком шага;

2. Указательный жест;

3. Моделирование.

Независимо от того какой шаг задания ребенок выполняет в настоящий момент, учитель сначала даст возможность ребенку выполнить этот шаг самостоятельно, затем если ребенок в течение пяти секунд не начинает выполнять шаг или выполняет неправильно, то педагог укажет на предметы, которыми ребенок должен манипулировать на данном шаге и если ребенок все еще не выполняет этот шаг задания, педагог сам моделирует правильные действия.

Таблица для занесения данных по бучение навыку «Готовить бутерброд» с помощью тотального способа пошагового обучения, представлен в приложении 4.

Использованные источники: 1. Мелешкевич, О., Эрц, Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения. Самара: Бахрах-М, 2014. — 208 с.

Приложение 1 Таблица 1

Таблица для записи данных в процессе пошагового обучения _навыку_

Прогрессия помощи и записи данных: + самостоятельное

1. Ф — полная физическая подсказка (рука в руке) выполнение шага

2. КФ — физическая подсказка на уровне кисти — неправильное

3. ЛФ — физическая подсказка на уровне локтя выполнение шага

4. ПФ — физическая подсказка на уровне плеча

5. У — указательный жест

6. М — модели рование шага

Число

№ шага Базовый

Подсказка уровень

Инструкция:

1

2

3

4

5

6

7

8

%

самостоят.

выполнения

шагов

Обратный и прямой способы пошагового обучения Критерий перехода с одного уровня интенсивности подсказки на другой: правильное выполнение шага три последовательных раза.

Критерий перехода на более интенсивную подсказку: неправильное выполнение шага два последовательных раза.

Приложение 2

Таблица 2

Обучение навыку «складывать полотенце» с помощью прямого _способа пошагового обучения_

Прогрессия помощи и записи данных: 1. Ф — полная физическая подсказка (рука в руке) 2. КФ — физическая подсказка на уровне кисти 3. ЛФ — физическая подсказка на уровне локтя 4. ПФ — физическая подсказка на уровне плеча 5. У — указательный жест 6. М — моделирование шага + самостоятельное выполнение шага — неправильное выполнение шага

Число 3/5 3/6 3/6 3/6 3/6 3/6 3/7 3/7 3/7 3/7 3/7 3/8

№ шага Базовый уровень 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3

Подсказка Ф Ф Ф КФ КФ КФ ЛФ ЛФ ЛФ ПФ ПФ

Инструкция: «Складывать полотенце»

1. Взять полотенце + + + + + + + + + + + +

2. Положить полотенце на стол + + + + + + + + + + + +

3. Разложить полотенце на столе — Ф Ф Ф КФ КФ КФ ЛФ ЛФ ЛФ ПФ ПФ

4. Сложить пополам — Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф

5. Сложить пополам — Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф

6. Сложить пополам — Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф

7. Сложить в стопку — Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф

% самостоят. выполнения шагов 28%

Приложение 3 Таблица 3

Обучение навыку «Мыть тарелки» с помощью обратного способа

пошагового обучения

Прогрессия помощи и записи данных:

1. Ф — полная физическая подсказка (рука в руке) 2. КФ — физическая подсказка на уровне кисти 3. ЛФ — физическая подсказка на уровне локтя 4. ПФ — физическая подсказка на уровне плеча + самостоятельное выполнение шага — неправильное выполнение шага

5. У — указательный жест

6. М — моделирование шага

Число 3/5 3/6 3/ 6 3/ 6 3/6 3/6 3/7 3/7 3/7 3/7 3/7 3/8

№ шага Базовый уровень 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Подсказка Ф Ф Ф К Ф К Ф К Ф Л Ф Л Ф Л Ф К Ф К Ф

Инструкция: «Мой тарелку»

1. Открыть воду + Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф

2. Взять губку — Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф

3. Намылить губку — Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф

4. Взять тарелку — Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф

5. Намылить Ф Ф Ф К К К Л К К

тарелку Ф Ф Ф Ф Ф Ф

6. Сполоснуть тарелку + + + + + + + + + + + +

7. Поставить

на сушильную + + + + + + + + + + + +

полку

8. Закрыть воду + + + + + + + + + + + +

% самостоят.

выполнения 37%

шагов

Приложение 4 Таблица 4

Обучение навыку «Готовить бутерброд» с помощью тотального _способа пошагового обучения_

Прогрессия помощи и записи данных: + самостоятельное

1. Ф — полная физическая подсказка (рука в руке) выполнение шага

2. КФ — физическая подсказка на уровне кисти — неправильное

3. ЛФ — физическая подсказка на уровне локтя выполнение шага

4. ПФ — физическая подсказка на уровне плеча

5. У — указательный жест

6. М — моделирование шага

Число 3/5

№ шага Базовый 3/6 3/6 3/6 3/6 3/6 3/7 3/7 3/7 3/7 3/7 3/8

Подсказка уровень

Инструкция

1. Положить — М У М У М У У У У + +

хлеб на

разделочную

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

доску

2. Отрезать + + + + + + + + + + + +

кусок хлеба

3. Намазать — М М М М М М М М М У +

масло на

хлеб

4. Положить + + + + + + + + + + + +

колбасу на

разделочную

доску

5. Отрезать + + + + + + + + + + + +

кусок колбасы

6. Положить + + + + + + + + + + + +

кусок колбасы на

хлеб

% 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 77 88

самостоят.

выполнения

шагов

Что это? Учителя ищут такие методы и приемы обучения, которые в наибольшей степени помогут им решить задачи, стоящие перед современной школой. Необходимо не только дать детям пассивные знания, но и научить переводить их в активные, а также применять на практике.

Зачем использовать? Классификация методов обучения помогает педагогам находить самые удобные пути для достижения образовательных целей. Использование разнообразных приемов способствует стимулированию и мотивации обучающихся получать новые знания, создает положительный эмоциональный настрой.

Традиционная классификация методов обучения

Методы обучения представляют собой взаимосвязанные способы педагогической работы преподавателя и учебной деятельности детей, имеющие общие образовательные цели. Могут быть классифицированы по различным приоритетным критериям. Классификация методов обучения — это система, упорядоченная по определенному признаку.

Картинка с сайта: solncesvet.ru

Классификация методов обучения в педагогике производится в связи с необходимостью усовершенствования и вывода учебно-воспитательной деятельности на новый уровень. Современная дидактика демонстрирует различные подходы к классификации методов обучения.

Наблюдается тенденция не стремиться к единой обобщенной системе. Обучение само по себе является активным и многовариантным, поэтому внедряемая методика должна ему соответствовать, чтобы отражать эту мобильность.

Классификация методов обучения по источнику знаний впервые появилась в философии и педагогике древнего времени. К таким источникам относят: практическую деятельность, наглядность, слово. Опираясь на это, определяют методы обучения, в основе которых лежит практика (упражнение, лабораторная работа, производственная практика, опыты), наглядные (иллюстрация, наблюдение, видеометод) и словесные (объяснение, лектории, семинары, диспут, дискуссия, работа с литературой) занятия.

Одной из исторически сложившихся является классификация методов обучения по уровню активности учащихся. В ее основе лежит разделение образовательных методик на пассивные и активные с учетом степени вовлеченности обучающихся в учебный процесс. К пассивным относят методы, использование которых позволяет ученикам только слушать и смотреть. Активные, в свою очередь, предполагают мероприятия, направленные на самообразование.

Классификация дидактических методов обучения по конечной цели описывает следующие:

• получение новой информации;
• формирование различных умений и навыков;
• применение имеющихся знаний на практике;
• закрепление и проверка усвоенных знаний и умений.

При данном разделении методов появляется возможность исключить сильное различие между отдельными их системами; работа преподавателя нацелена на решение дидактических вопросов.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности осуществляется в зависимости от степени мыслительной активности учащихся при изучении нового материала.

Картинка с сайта: solncesvet.ru

Различают следующие методы обучения.

Объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные)

Суть объяснительно-иллюстративного метода заключается в том, что преподаватель преподносит готовую информацию учащимся. Они, в свою очередь, ее осознают и стараются зафиксировать в памяти. Информация может быть представлена с помощью устной речи (лекция, диспут), печатного слова (учебник, пособия), наглядных материалов (таблицы, схемы, видеоматериалы), практической демонстрации способов деятельности (проведение опыта, работа с техникой).

В конечном итоге познание сводится к процессу осознанного или неосознанного запоминания учащимися информации. В данном случае можно говорить о невысоком уровне умственной активности.

Репродуктивные

В основе репродуктивного метода лежит объяснение педагогом нового материала. Учащиеся усваивают информацию и способны ее воспроизведения, то есть стараются повторить заданный преподавателем вид деятельности. Критерием усвоения считается безошибочная репродукция полученных знаний.

Картинка с сайта: solncesvet.ru

Методики проблемного изложения

Метод проблемного изложения представляет собой своеобразный переход от исполнительской деятельности к творческой работе. В основу заложено объяснение преподавателем решения проблемы с обоснованием хода мыслей. Таким образом, обучающиеся отслеживают логику изложения, разбирая этапы поиска решений целостных проблем.

Они не только запоминают готовые алгоритмы и чужие выводы, но и внимательно следят за логическими доказательствами, разбирая движение мысли педагога. Несмотря на то, что в данном случае учащиеся являются лишь сторонними наблюдателями за ходом размышлений, они обретают навыки разрешения проблемных ситуаций.

Частично-поисковые

Характеризуются более высоким уровнем познавательной деятельности. Он получил свое название благодаря тому, что обучаемые частично решают стоящую перед ними задачу. Преподаватель предлагает учащимся выполнить определенные действия в поиске решения.

Таким образом, часть информации они получают от него, другую часть добывают путем самостоятельной работы, отвечая на вопросы либо используя решение проблемных заданий. Одной из разновидностей данного метода считается эвристическая беседа.

Исследовательские

Под исследовательским методом понимают усвоение учащимися знаний с использованием их творческого мышления. Он состоит из нескольких этапов. Изначально преподаватель формулирует проблему, которую необходимо решить. Затем студенты самостоятельно ищут способы выхода из ситуации. Преподаватель вмешивается в рабочий процесс лишь в случае, когда студенты испытывают затруднения.

Классификация на основе целостного подхода

Классификация методов обучения, основанная на целостном подходе к образовательной деятельности, делит их на три группы:

• методы организации и реализации учебно-познавательной деятельности;
• методы стимулирования и мотивации учащихся в учебно-познавательном процессе;
• методы контроля и самоконтроля в образовательной деятельности.

Картинка с сайта: solncesvet.ru

Первая группа включает в себя следующие методы:

• перцептивные (передача и восприятие теоретического учебного материала);
• словесные (лектории, семинары и т. п.);
• наглядные (демонстрация информации, иллюстрация);
• практические (опытная деятельность, упражнения, решение заданий);
• логические предполагают организацию и осуществление операций, в основе которых лежит логическое мышление (индуктивные, дедуктивные, нахождение аналогии и т. д.);
• гностические (исследовательские работы, проблемно-поисковые задачи, репродуктивные);
• самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с литературой, специальными приборами).

Ко второй группе относятся:

• методы стимулирования и формирования интереса к обучению (деловые игры, учебные диспуты);
• методы, формирующие ответственность и чувство долга (одобрение, поощрение, порицание).

К третьей группе относятся:

• занятия с последующей устной, письменной или компьютерной проверкой усвоенных знаний и навыков;
• самоконтроль в учебно-образовательном процессе.

Классификация наглядных методов обучения

Наглядные методы обучения представляют собой образовательный процесс, в ходе которого эффективность изучения материала во многом зависит от применяемых в учебной деятельности наглядных пособий и различных технических средств. Как правило, они используются в комплексе со словесными и практическими методами обучения.

Наглядность в обучении предназначена для ознакомления учащихся с явлениями, объектами в их естественном виде либо в изображении с помощью рисунков, схем. На сегодняшний день во многих школах с успехом применяются экранные технические средства.

Картинка с сайта: solncesvet.ru

Классификация современных наглядных методов обучения условно разделяет их на два вида: иллюстрационный и демонстрационный.

• Метод иллюстраций представляет собой показ ученикам иллюстративных плакатов, схематичных таблиц, картинок, зарисовок на доске и прочего.
• Метод демонстраций, как правило, основан на показе специальных приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, слайдов и т.д.

Надо отметить, что такое разделение наглядных средств на иллюстративные и демонстрационные представляется весьма условным. Классификация предполагает возможность отнесения определенных средств наглядности к обеим категориям. Внедрение прогрессивных технических возможностей в образовательную деятельность (теле-, видеооборудование) существенно расширяет сферу использования наглядных методов образования.

Картинка с сайта: solncesvet.ru

На сегодняшний день сложно представить процесс обучения без использования компьютера. Учебные заведения обеспечиваются кабинетами электронно-вычислительной техники. Это позволяет наглядно продемонстрировать учащимся множество процессов, о которых они могли прочесть в учебной литературе.

Компьютеры дают возможность моделировать определенную деятельность и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, то есть значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

Практические методы обучения

Классификация активных методов обучения опирается на практическую деятельность учащихся. К ним относятся: выполнение упражнений, решение задач, лабораторные опыты и практические работы.

Картинка с сайта: solncesvet.ru

Упражнения представляют собой многократное повторение действий умственного либо практического характера. Это делается с целью овладения определенным навыком или для повышения качества его выполнения.

Данный метод обучения используется при изучении всех дисциплин на протяжении всего образовательного процесса. Характер и методика упражнений во многом определяются особенностями изучаемого материала, конкретной информацией и возрастной категорией учащихся.

По характеру выполнения упражнения можно разделить на письменные, устные, графические и учебно-трудовые. В любом случае учащиеся совершают определенную умственную и практическую деятельность.

В зависимости от степени самостоятельности выполнения упражнений различают:

• воспроизводящие упражнения – изложение ранее изученного материала с целью закрепления;
• тренировочные упражнения – действия, направленные на применение знаний в новых условиях.

Если, выполняя определенные действия, ученик проговаривает (вслух или про себя) предстоящие операции, то данные упражнения называются комментированными. Это помогает учителю вовремя указать на типичные ошибки и внести коррективы в выполнение задания.

• Устные упражнения необходимы для развития логического мышления, памяти, речевой активности и концентрации учащихся на задании. Их отличает динамичность и отсутствие необходимости тратить время на ведение записей.
• Упражнения, выполняемые письменно, предназначены для закрепления полученных знаний и применения навыков на практике. Они развивают логику, повышают культуру письменной речи, приучают к самостоятельной работе. Такие упражнения могут применяться в комплексе с устными и графическими заданиями.
• Графические упражнения предполагают составление учащимися различных схем, графиков, чертежей, изготовление плакатов, наглядных альбомов, выполнение зарисовок в ходе лабораторно-практических работ или экскурсий.
• Учебно-трудовые упражнения представляют собой практические работы производственно-трудового характера, выполняемые учащимися. Основной их целью является применение теоретических знаний в практической деятельности.
• Лабораторные работы представляют собой исследовательскую деятельность учащихся по заданию педагога, которая проводится с применением приборов, инструментов и других специальных приспособлений. Осуществляются такие работы в иллюстративном плане или опытным путем.

Одним из видов исследовательских лабораторных работ являются наблюдения за конкретными явлениями. Например, за ростом растений, за погодными условиями, за состоянием водоемов под воздействием погоды и т. п. Некоторые учебные заведения в ходе проведения лабораторной работы поручают школьникам сбор и пополнение экспонатами местных краеведческих музеев или экспозиций учреждения образования, изучение культурного наследия своего края.

Педагог составляет инструкцию по выполнению работы. Ученики фиксируют результаты своей деятельности в виде сводных отчетов, показателей, построения графиков, расчета таблиц. Лабораторная работа в зависимости от сложности может быть частью урока, а может занимать несколько учебных часов.

Картинка с сайта: solncesvet.ru

Практические занятия, как правило, проводятся с целью закрепления знаний после изучения крупных разделов информации. В зависимости от выполняемых заданий они могут проходить как в классе, так и за его пределами. Особым видом данных методов обучения служат упражнения с использованием обучающих машин-репетиторов, машин-тренажеров.

Основная заслуга авторов, благодаря которым была внедрена классификация методов обучения, состоит в том, что они вместо универсализации одного метода обучения доказали необходимость и возможность использовать в образовательном процессе различные методы обучения.

Когда педагог рассматривает тот или иной метод, ему необходимо учитывать названные выше факторы. Целесообразно делать выбор в пользу методов продуктивных, дедуктивных и синтетических (предполагающих объединение нескольких).

Картинка с сайта: solncesvet.ru

Данные методики стимулируют у учащихся желание работать самостоятельно, проявлять инициативу, стремиться к сочетанию словесных, наглядных и практических занятий.

Сегодня совершенствование образования невозможно представить без применения соответствующих современным образовательным целям методов и способов (наглядных материалов, аудиовизуальных средств обучения, контрольно-обучающих компьютерных программ, сборников заданий и сценариев деловых игр, учебных приспособлений), которые способствуют внедрению новых технологий и улучшению учебно-воспитательной программы.

Материал основан на следующих источниках:

1. Учительская газета
2. Федеральный институт педагогических измерений
3. Минпросвещениф РФ
4. Портал учителя РФ

Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media

Редактор направления «Образование» Skillbox Media.

Из этой статьи вы узнаете:

• что такое метод обучения и чем он отличается от методики, методологии и приёмов обучения;
• какие бывают классификации методов обучения;
• какие современные методы обучения полезно знать;
• как выбрать конкретный метод обучения.

---

В педагогике существует множество определений этого термина. Например, известный советский педагог Юрий Бабанский называл методом обучения «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения». А советский и российский педагог Исаак Лернер в книге «Дидактические основы методов обучения» сформулировал это понятие так:

«Метод обучения является системой последовательных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятельность ученика, устойчиво ведущую к усвоению им содержания образования, то есть к достижению целей обучения».

Определения могут различаться в деталях, но сходятся в принципиальных аспектах: метод обучения всегда подразумевает организованную деятельность учителя и ученика для достижения целей обучения.

Методы обучения меняются со временем, так как они тесно связаны с социальным, культурным, технологическим контекстом. Например, на самых ранних этапах развития человечества главенствовал метод подражания — юные члены первобытного сообщества наблюдали за старшими и таким образом учились создавать орудия труда, добывать еду и так далее. Появление языка дало возможность обучать потомков устно. Письменность, а затем книгопечатание надолго закрепили чтение книг как один из основных методов обучения. И конечно, изобретение компьютеров и интернета тоже сыграло свою роль в том, как люди учат и учатся.

Философы во все времена искали и практиковали наиболее действенные методы обучения. Например, Сократ стал родоначальником эвристического метода, в котором учитель не просто передаёт ученику знание, а с помощью специально выстроенной беседы помогает самостоятельно его отыскать. А французский гуманист Мишель Монтень в XVI веке пропагандировал индивидуализацию обучения, поощрял любознательность и самостоятельное изучение явлений природы.

Картинка с сайта: skillbox.ru

Не стоит путать методы с приёмами. Каждый метод складывается из отдельных элементов — методических (или дидактических) приёмов. Например, лекция — это метод обучения, а запись ключевых тезисов на доске преподавателем и ведение конспекта студентом — приёмы.

Картинка с сайта: skillbox.ru

Одни и те же приёмы могут реализовываться в разных методах. И в то же время разные учителя могут включать разные приёмы и их сочетания в одни и те же методы. Скажем, работа с книгой может состоять из таких приёмов, как чтение вслух, заучивание текста наизусть, поиск ответа на вопрос, описание иллюстрации и так далее.

С понятием метода связаны также понятия методики и методологии. В отличие от метода, приёмы внутри которого могут варьироваться, методика обучения подразумевает совокупность конкретных алгоритмов и правил. И если один метод могут использовать в разных концепциях обучения, то у методики есть определённая теоретическая основа. Часто методики бывают авторскими: например, девять событий преподавания Роберта Ганье или eduScrum Вилли Вейнандса.

А методология, согласно Философскому энциклопедическому словарю, — это «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе». То есть в методологию образования будут входить и методы, и методики, и другие аспекты педагогической и учебной деятельности. Перевёрнутое обучение, например, — это, по сути, методология.

В педагогике до сих пор не существует общепринятого подхода к классификации и систематизации методов обучения. Вероятно, потому, что сам процесс обучения состоит из множества взаимосвязанных элементов, к тому же его надо рассматривать как со стороны преподавателя, так и со стороны учащегося.

Поэтому, пытаясь привести всё многообразие методов к определённой системе, исследователи выбирают различные основания для классификации:

• По дидактическим задачам: бывают методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления и проверки знаний, умений и навыков. Эту концепцию предложили Михаил Данилов и Борис Есипов.
• По источнику передачи информации: методы бывают словесные (лекция, дискуссия, работа с учебником), наглядные (работа с иллюстрациями и схемами, просмотр видеороликов) и практические (решение задач, лабораторные работы, дидактические игры). Над этой классификацией работали Евгений Голант, Михаил Верзилин и другие педагоги.
• По характеру познавательной деятельности учащихся: информационно-рецептив­ный метод (когда учитель передаёт информацию ученикам), репродуктивный (ученик выполняет действия по примеру учителя), метод проблемного изложения (учитель формулирует проблему и показывает логические шаги для её решения), эвристический (учитель разбивает проблему на отдельные задачи, а ученики их решают) и исследовательский (ученики ищут решения новых для них проблем). Авторы этого подхода, который отражает развитие самостоятельности учащегося, — Исаак Лернер и Михаил Скаткин.
• По логике изложения и восприятия информации: индуктивные методы (когда учитель сначала излагает конкретные факты, а потом озвучивает общие положения, или же ученики решают задачи, чтобы прийти к общей формуле) и дедуктивные методы (от абстрактных понятий или общих законов учащиеся переходят к конкретным следствиям, от теории — к решению задач). Такую классификацию разработал Анатолий Алексюк.

Юрий Бабанский склонялся к целостному подходу и предложил свою систему, которая в какой-то степени объединяет все остальные классификации. Так, по концепции Бабанского, методы обучения делятся на три большие группы:

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные и практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы).
• Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы вовлечения и формирования познавательного интереса, а также методы поощрения и порицания — для развития ответственности за результат обучения).
• Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (методы устного и письменного контроля, контрольные лабораторные работы, компьютерные тесты).

Стоит заметить, что названные методы — общие для всех дисциплин, однако на практике они могут принимать форму, наиболее подходящую для конкретного предмета. Например, если воспользоваться классификацией Лернера и Скаткина, репродуктивным методом может быть как повторение за учителем фраз на иностранном языке, так и проведение химического опыта по образцу.

Картинка с сайта: skillbox.ru

Педагогика не стоит на месте и пополняется новыми методами и методиками обучения. От традиционных они отличаются, как правило, тем, что студент играет куда более выраженную, скорее даже центральную роль в процессе обучения. Иными словами, это методы активного обучения — в отличие от пассивной модели, ученик не просто слушает преподавателя или читает учебник, а сам ведёт познавательную работу. Кроме того, эти методы помогают развивать софт-скиллы, объединяют знания и навыки из разных дисциплин.

Расскажем о нескольких современных методах обучения детей и взрослых, которые стоит взять на заметку.

Картинка с сайта: skillbox.ru

Проектный метод обучения отличается от классических тем, что учащиеся самостоятельно ставят цель и определяют пути её достижения, ищут, отбирают, обобщают и анализируют необходимую им информацию, а преподаватель выступает в роли консультанта. Для проекта нужна практическая задача (проблема), поиск информации по ней, проектирование решения и конечный продукт, который обычно оформляется в виде презентации. Завершается проект защитой. Проекты бывают:

• исследовательские (результатом служит подтверждение или опровержение некой теории);
• практико-ориентированные (результатом служит предложенное решение для какой-либо задачи);
• творческие.

Метод проектного обучения позволяет:

• научить школьников или взрослых студентов самостоятельно достигать намеченной цели, планировать движение к ней;
• сформировать у них умение работать с информацией;
• применять полученные теоретические знания на практических задачах;
• сформировать навыки проведения исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта.

Работа над проектом может проходить как индивидуально, так и в группах, и второй вариант также поможет развивать у учащихся навыки коммуникации и кооперации. Задача преподавателя — скоординировать их работу, помочь распределить роли, если нужно, составить план действий и так далее.

Картинка с сайта: skillbox.ru

В зависимости от дисциплины, которую вы преподаёте, кейс может быть правовым, предпринимательским, медицинским, отражать какую-то социальную проблему, историческое событие либо практическую рабочую задачу — вариантов масса. Обычно это реальные факты о сложной и неоднозначной ситуации, имевшей место в жизни. Задача учащихся — исследовать и проанализировать эту ситуацию, после чего предложить для неё решение, как будто она произошла сейчас. В процессе дети и взрослые учатся применять теоретические знания на практике, правильно оценивать факты и соотносить их со своими знаниями, аргументировать свою позицию.

Картинка с сайта: skillbox.ru

Обычно для кейса используются ситуации, которые не имеют единственно верного решения: например, одни и те же факты можно интерпретировать с точки зрения закона по-разному, поэтому похожие судебные споры можно решить вариативно в зависимости от того, чьи аргументы покажутся судье более убедительными, а при одних и тех же симптомах возможны разные медицинские диагнозы и протоколы лечения.

По тому, как учащийся строит аргументацию для решения кейса, преподаватель видит, правильно ли он рассуждает, всю ли необходимую учебную информацию задействует, корректно ли понимает её.

Кейсы могут быть индивидуальными и групповыми.

Картинка с сайта: skillbox.ru

Это метод коллективного обсуждения темы, проблемы или задачи, который предполагает свободное высказывание своих идей участниками. Суть в том, что преподаватель задаёт тему дискуссии, объясняет цель (например, предложить как можно большее количество идей за 15 минут) и правила (не отвергать никакие идеи и не критиковать их до следующего этапа, но можно развивать идеи других участников). Озвученные в процессе идеи записываются, а затем совместно анализируются, чтобы выбрать наилучшее решение.

Этот метод развивает креативность, умение концентрировать внимание на конкретной задаче, взаимодействовать в группе, анализировать свои и чужие идеи. Относится к методам активного обучения.

В процессе использования этого метода достигаются такие педагогические задачи:

• стимулируется познавательная деятельность и интерес обучающихся;
• учащиеся активно усваивают учебный материал;
• теория связывается с практикой;
• формируется опыт творческой деятельности по решению нестандартных задач и проблем;
• развиваются интеллектуальные способности и быстрые мыслительные операции;
• ученики развивают коммуникативные навыки взаимодействия в группе и опыт коллективной деятельности.

Картинка с сайта: skillbox.ru

Это метод визуального представления какой-либо концепции, темы или проблемы, который помогает наглядно увидеть связи между её составляющими. Интеллект-карта представляет собой схему, в центре которой находится ключевая тема или задача, а от неё расходятся «ветви» связанных идей. Этот метод может пригодиться как для того, чтобы объяснить ученикам сложную тему, так и для коллективной или самостоятельной работы школьников и студентов — в процессе они учатся собирать, анализировать и систематизировать информацию.

Ролевые игры — это метод, который позволяет обучаться на собственном опыте с помощью определённым образом смоделированных ситуаций. Как предполагает название метода, учащиеся берут на себя некие роли. А учитель придумывает игровую ситуацию, сюжет и контролирует процесс игры. Ролевая игра помогает в безопасном контексте отработать разные сценарии поведения и взаимодействия, проявить навыки и умения, и этот метод широко применяется от дошкольного обучения до бизнес-тренингов.

Картинка с сайта: skillbox.ru

Деловая игра представляет собой сочетание анализа кейса и ролевой игры — это смоделированная профессиональная ситуация, в которой участники, принявшие определённые профессиональные роли, должны найти решение проблемы. Как правило, она используется для того, чтобы перевести теоретические знания в область практического применения.

Картинка с сайта: skillbox.ru

Вот ещё несколько оригинальных подходов к обучению:

• на основе феноменов (финский подход);
• интерливинг (чередование изучаемых тем);
• ТРИЗ-педагогика (помогает развивать нестандартное мышление).

Методов обучения существует огромное множество, и исследователи сходятся во мнении, что среди них не бывает «плохих» и «хороших» — каждый будет более или менее действенным в разных образовательных контекстах. Нельзя сказать, например, что инновационные методы всегда эффективнее традиционных, а обучение на практике лучше теории — в каких-то образовательных ситуациях работа с учебником или лекция будут полезнее проектной работы или ролевой игры.

Юрий Бабанский сформулировал принцип оптимальности в выборе методов обучения, исходя из того, что каждый из них ориентирован на решение определённых педагогических и учебных задач. Поэтому педагогу, тренеру или методисту очень важно понимать преимущества и недостатки разных методов, чтобы применять их наиболее эффективно.

Картинка с сайта: skillbox.ru

Кроме целей и задач обучения, на выбор методов влияют, конечно, особенности возрастного и индивидуального развития учащихся (детей и взрослых учат по-разному), прочие психологические факторы, особенности учебного курса и конкретной темы. Например, гуманитарные дисциплины предлагают больший простор в формулировании проблем для дискуссий, чем технические, а для развития командных навыков отлично подходит групповая проектная работа. Конечно, большое значение имеет и фактор времени — чтобы внедрить и постоянно использовать некоторые методы обучения, нужно гораздо больше времени и усилий, чем на применение более простых и привычных методов.

При использовании совсем новых, инновационных методов обучения важно полагаться не на моду и хайп, а на доказательный подход: брать в работу только то, эффективность чего доказана, или, по крайней мере, внедрять новые методы с осторожностью. Есть примеры, когда некогда очень популярные подходы не оправдывались. Например, так было с идеей учить людей в зависимости от их типа — аудиал, визуал или кинестетик.

Больше интересного про образование в — нашем телеграм-канале. Подписывайтесь!

Картинка с сайта: skillbox.ru

Научитесь: Методист образовательных программ
Узнать больше

Методические приемы организации деятельности обучающихся с использованием АМО

Активные методы начала урока.

Применение элементов кинезиологии- психологического настроя на начало урока, различные игры, такая как «Поздоровайся локтями» и другие, эффективно и динамично помогают учителю начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе. Можно необычно начать урок, предложив ученикам поздороваться локтями.

Метод «Поздоровайся локтями»

Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство. Численность – весь класс. Время – 3-5 минут. Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый- второй-третий и сделать следующее:

• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;

 • Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;

• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.

Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только три минуты. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы. Можно использовать только первую часть метода.

Психологический настрой – кинезиология- УПРАЖНЕНИЕ, которое проводится в начале каждого урока с использованием простой питьевой воды– это коррекция организма с помощью воды. Дело в том, что, когда любой человек волнуется, он усиленно думает о чем-то неприятном или находимся в подавленном, депрессивном состоянии, вообще от любого нервного возбуждения наша кровь как бы электризуется. В ней повышается количество электролитов, что в принципе для организма не естественно и через некоторое время может привести к заболеванию всей системы. Как мы знаем, ЛЮБАЯ ПРОБЛЕМА ЛУЧШЕ РЕШАЕТСЯ В СПОКОЙНОМ ПОЗИТИВНОМ СОСТОЯНИИ. Поэтому первое, что мы сделаем – это вернем организм в состояние покоя и гармонии и это помогает настроиться на урок. Для этого перед началом урока все дети пьют чистую питьевую воду, затем выполняют комплекс уже разученных ранее упражнений. Комплекс включает несколько этапов.

И первый из них – ритмирование.

Ритмирование включает в себя:

1. Обязательное питье чистой воды, позволяющее повысить энергетический потенциал тела и активизировать мозговые процессы.

2. Упражнение «Кнопки мозга», позволяющее привести в готовность вестибулярный аппарат, активизирующий работу мозга и подготавливающий его к восприятию сенсорной информации.

Для выполнения процедуры необходимо:

• одновременное массирование большим и средним пальцами левой руки парных точек в подключичных впадинах, положив при этом правую руку на пупок;

• провести стимулирование точек 10 раз;

• поменять положение и провести стимулирование точек еще 10 раз.

3. Упражнение «Перекрестные шаги», способствует развитию интегрированных связей обоих полушарий и формированию причинно – обусловленного уровня мышления. Каждый ребенок попеременно касается правым локтем левого колена и левым локтем – правого с обязательной фиксацией положения «локоть – колено». Упражнение может быть модифицировано: пальцы обеих рук смыкаются в замок то под правым, то под левым приподнятым коленом под счет ведущего.

Упражнение «Крюки», оказывает влияние на сбалансированную работу моторных и сенсорных центров каждого полушария мозга:

Часть 1.

• скрестить ноги;

• скрестить выпрямленные вперед руки ладонями друг к другу;

• соединить пальцы в замок;

• вывернуть соединенные в замок руки к груди;

• положение головы прямое, взгляд устремлен вверх;

• фиксировать положение головы, рук и глаз под счет ведущего до 20.

Часть 2.

• скрестить ноги;

• соединить кончики пальцев широко раскрытых ладоней (от больших к мизинцам), образовав тем самым «корзиночку» и развернув при этом кисти рук так, чтобы сомкнутые большие пальцы – «ручка корзиночки» были направлены к груди;

• развести локти в стороны, плечи расправить;

• держать голову прямо, взгляд опустить на «корзиночку»;

• фиксировать положение под счет ведущего до 20.

Часть 3.

 • соединить стопы и колени;

• выпрямить руки над головой, плотно соединив ладони (пальцы ладоней прижаты друг к другу и направлены вверх); взгляд обращен вперед;

 • медленно опускать руки до тех пор, пока предплечья не образуют горизонтальную линию; взгляд обращен вперед;

• зафиксировать положение рук и глаз под счет ведущего до 20.

Активные методы при выяснении целей, ожиданий и опасений

 Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.

Метод «Фруктовый сад».
Цель – Учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Время – 20 минут
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение: Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.

2.Активные методы изучения нового материала

Метод  «Кластер».

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Метод  кластеров универсален. Он может применяться на этапе вхождения или погружения в тему для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На этапе проработки содержания темы кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На этапе подведения итогов (рефлексии) понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.

Суть этого метода заключается в:

• выделение смысловых единиц темы и их графического оформления в определенном порядке в виде «грозди» — схемы. Важно:
• выделить главную смысловую единицу (тема);
• выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);
• конкретизировать фактами и мнениями.

Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

Последовательность действий при составлении кластера:

1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), документа Word,  слайде Power Point написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

• Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
• Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
• Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Таким образом, система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

То есть, далее  составляется категориальный обзор, который развивает умение структурировать информацию. Этот прием позволяет систематизировать идеи, которые возникли при составлении кластера.
Последовательность   составления категориального обзора следующая:
Шаг 1. В группе проводится «мозговой штурм» и записываются все идеи по данной теме.
Шаг 2. В составе группы или малых групп находят более общие идеи/ категории, которые могут объединить фрагменты полученной информации на основе каких-либо признаков.
Шаг 3. Все  категории записываются  на листе бумаги или на доске. Распределяются идеи, информация, полученные в результате мозговой атаки, по соответствующим категориям.
Шаг 4. Во время распределения можно изменить название какой-либо категории. Возможно появление новых категорий.
Таким  образом, происходит:укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости),выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Метод кластера помогает учителю:

• овладевать навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
• ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
• овладевать навыками использования информационных устройств;
• применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии.
• Системное и целенаправленное применение активных методов в образовательном процессе возможно при использовании технологии модерации  (Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать).

В методике кластер – это карта понятий, которая позволяет ученикам свободно размышлять над какой-либо темой, дает возможность оценить свои знания и представления об изучаемом объекте, помогает развивать память.

Метод «ПАЗЛ»

Пазл (англ. puzzle – загадка, головоломка) – известная детская игра по сбору картинок из неровных частей.
Выполнение заданий по этому методу построено на основе игры. В учебной практике изучаемый (или контролируемый) материал частями записан на отдельных карточках, но в каждой карточке должна быть информация к поиску следующей. Ученик должен собрать все карточки по указанному учителем материалу. Метод “пазл” способствует формированию внимания, сосредоточенности, умения собирать и анализировать полученную информацию.
Учебный “пазл” можно составлять с учащимися на любой стадии изучения материала, в любой возрастной группе. Это может быть индивидуальная или коллективная работа.

Мозговой штурм

Мозговой штурм – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения практических проблем. Его цель – организация коллективной, мыслительной деятельности по поиску не традиционных путей решения проблем.

Использование мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

-Творческое усвоение школьниками учебного материала;

-Связь теоретических знаний с практикой;

-Активизация учебно–познавательной деятельности учащихся;

-Формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

-Формирование опыта коллективной, мыслительной деятельности.

-Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги:

-Определение цели занятия, конкретизация учебной задачи;

-Планирование общего хода занятия, определение времени каждого этапа занятия;

-Подбор вопросов для разминок;

-Разработка критерий поступивших предложений и идей, что позволит содержательно провести анализ и обобщение итоговых занятий.

На заключительном этапе мозгового штурма представители групп делают сообщение о результате. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их.

Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительные в работе моменты: проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности. Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опереться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты. В случае не удачи педагогу не следует скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку и ход занятия, постараться найти причины не удачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученное раннее знание, восполнить недостающую информацию, сформировать умение решать проблему, укрепить позиции. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, чтобы он был действительно круглым, т. е. процесс коммуникации, общения происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола», т. е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводить к возрастанию активности, увеличение числа высказываний, повышает мотивацию учащихся, включает ни вербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.

Метод анализа конкретных ситуаций — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

Проблемное обучение  —  такая форма, в которой процесс познаний учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога – не столько передать информацию, сколько приобщить слушателя к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельного предмета.

Проблемное обучение состоит из двух важнейших элементов:

-отражающих основное содержание темы;

-Система познавательных задач,

Общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал.

Разыгрывание ролей – игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

Наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решение. Например, с помощью метода разыгрывание ролей может быть имитировано производственное совещание;

Взаимодействие участников игрового занятия. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников.

Ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи.

Метод  «Экспресс – портрет»
Цель: закрепить изученный материал, умение описывать, обобщать, активизировать мыслительную деятельность, развивать творческую активность, фантазию; расширять словарный запас, письменную речь; умение работать в группе.
Оборудование: листочки для записей, коробочки (по количеству групп), наборы картинок (по количеству групп).
Проведение: класс делится на 3-4 группы. Каждый ученик в группе получает карточку с названием животного или растения. Перед группой стоит коробочка с набором картинок с изображением животных и растений. В течение 3 минут на листочке должен написать «портрет» этого животного (растения). Затем каждый в группе представляет свою работу, начиная со слов: «Я хочу представить вам зверя (птицу, насекомое…), он выглядит так…» и зачитывает «портрет». Ученики в группе отгадывают, чей «портрет» описан, находят в коробочке картинку с изображением.

Метод «Словотоки»
Цель: повторение и запоминание полученной информации, способ выучивания терминов, развивать навыки общения, способы получения информации, расширять словарный запас.
Оборудование: цветная бумага, карточки двух цветов, карточки-обманки,
Проведение: учитель раздаёт всем ученикам карточки двух цветов. На карточках одного цвета написаны словарные слова, которые были изучены, на карточках другого цвета – значения этих слов. Учитель обязательно готовит и карточки-обманки! По сигналу учителя ученики отправляются в «плавание»: ищут пару для своего слова или для своего значения слова. Как только нашли, садитесь на место и держите свою карточку при себе. Через определенное время начинается оглашение результатов. По очереди ученики читают слово и показывают свою пару, которая тоже читает свою карточку. Ученики корректируют неправильные ответы. В конце ученики аплодируют друг другу за правильно выполненную работу.

Метод «Проблемы»
Цель: составление плана работы над темой.
Группы: участники каждой группы
Оборудование: листы бумаги для каждой группы
Проведение: каждая группа на листке бумаги за определенное количество времени пишет свои идеи на вопрос, например: «Какие животные могут жить в горах?», «Когда человеку бывает плохо?». Пишут не менее 4-5 пунктов. Теперь сомкните бумажки и киньте их в другую группу. Пусть покидают бумажки в течение минуты. В итоге в каждой группе должно оказаться по одному комочку. Теперь по очереди зачитывают, что написано на бумажках, которые попали в группу. Учитель записывает это на доске. Подводим итоги, когда же человеку бывает плохо.

Игра «Композиция»
Цель: в игровой форме разделить детей на группы.
Оборудование: карточки для каждого ученика с картинками сказочных героев.
Проведение: учитель заранее готовит карточки с картинками и записанными названиями персонажей из сказок: 1поросенок, 2 поросенок, 3 поросенок, волк; бабка, дедка, внучка, Жучка; Колобок, заяц, волк, медведь, лиса и т.д. Ученики, получив карточки, находят свою группу.

3.Активные методы релаксации Активные методы «Энергия — 1», «Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», и многие другие позволят вам это сделать, не выходя из класса.

Метод «Индейское имя»
Цель: снятие напряжения, создание атмосферы дружелюбия.
Группы: все участники
Оборудование: перо (можно из бумаги)
Проведение: знакомиться будем как представители различных индейских племён. Все встанем, примем позы, как у индейцев, и начинать представление будем с индейского приветствия «Хау!», что означает: «Привет! Как у тебя дела? Всё ли в порядке? У меня тоже все нормально!» Теперь каждый из вас назовет свое имя и словосочетание, из которых получилось бы индейское имя, а так же скажет, из какого он племени. То есть, ваше приветствие должно прозвучать примерно так: «Хау! Я Ваня – быстрый ездок из племени живоглотов!» Не забывайте, что мимика и жесты тоже должны быть индейскими. Для проведения упражнения хорошо иметь перо (пусть даже из бумаги). Его передают как эстафетную палочку.

Метод «Эмоциональный термометр»
Цель: учить самоопределять эмоциональное состояние.
Группы: по 4-5 человек в каждой
Оборудование: модель термометра: 100 – полный дискомфорт: ужасно, неприятно; 0 – состояние наивысшего блаженства: очень хорошо, здорово; 50 – нейтральное состояние.

Проведение: в каждой группе, а лучше – у каждого ученика модель «эмоционального» термометра. Определите эмоциональное состояние группы.

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в классе.
Численность – весь класс.
Время – 8-10 минут
Проведение: Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

4.АМ подведения итогов урока
Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы как: «Мухомор», «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Эти методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу.

Метод «Инфо-угадайка»
Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение: Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации «белые пятна» по данной теме постепенно заполняются. В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.
Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. «Белые пятна» стимулируют — многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.

 Метод «Ресторан»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение: Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
— Я съел бы еще этого…- Больше всего мне понравилось…- Я почти переварил…- Я переел…- Пожалуйста, добавьте…Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя. 
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. В завершении учитель резюмирует итоги урока, при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.

5.АМ  организации самостоятельной работы над темой

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта группового сознания». Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Светофор», «Приоритеты», «На линии огня». Для представления материала самостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».

Метод «Автобусная остановка» — для представления материала самостоятельной работы обучающихся.

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.

Проведение: учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 3-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой). Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы. Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.