Инструкция при обучении методом отдельных блоков является

Реестр методов работы

Другие материалы по теме

Картинка с сайта: autism-frc.ru

Что такое метод дискретных проб?

Часто детям с РАС – в отличие от типично развивающихся сверстников, которые учатся, глядя на членов семьи, на других взрослых или друг на друга, – для освоения ряда жизненно необходимых навыков могут потребоваться специальные, высокоструктурированные условия обучения. Для этого могут использоваться дискретные пробы, или метод отдельных блоков, DDT.

Проба или блок (trial) – это законченный эпизод, состоящий из инструкции, реакции (ответа) ученика, подсказки (когда это необходимо), предоставления последствия (в зависимости от ответа ребенка) и удаления материалов.

Пример использования

Рассмотрим на примере. Специалист произносит инструкцию: «Покажи нос». Реакция ученика может быть верной: он указывает на нос, следовательно, подсказка не нужна. Поскольку ответ был верным, последует похвала или иной вид поощрения. Материалов в данном задании не было – удалять ничего не нужно.

Другой вариант сценария: специалист произносит ту же инструкцию, но ребенок ошибается (если ребенок не делает попытки ответить или отворачивается, это тоже считается ошибкой). В этом случае мы повторяем инструкцию и одновременно предоставляем подсказку (например, указывая на нос ребенка). В случае ответа с подсказкой подкрепления предоставляются обычно в более умеренном объеме, чем за самостоятельный ответ. После инструкции с подсказкой проба повторяется, при этом ребенку снова дается возможность ответить самостоятельно.

Данный метод обучения построен на принципах прикладного анализа поведения, а значит, опирается на строгие научные принципы. Однако дискретные пробы не являются единственным подходом, который используют поведенческие специалисты. И конечно, дискретные пробы – это далеко не весь прикладной анализ поведения.

Кому подойдет этот метод?

Обучение методом дискретных проб (или отдельных блоков) чаще всего используют с детьми, которые не могут пока следовать инструкциям в группе, имеют много поведенческих барьеров, слабые навыки имитации (либо эти навыки отсутствуют). Среда для данного формата обучения обычно организована таким образом, что педагог и ребенок сидят за столом напротив друг друга, отвлекающие стимулы убраны, чтобы самым интересным объектом в среде был взрослый. Можно установить специальную кабинку или отгородить участок в помещении мебелью, чтобы сосредоточить внимание ребенка на педагоге и на процессе обучения.

Материал создан при поддержке Фонда президентских грантов

Картинка с сайта: mirdoshkolyat.ru

Анохина Ольга Васильевна
педагог-психолог
МБДОУ ДС № 41 «Семицветик»
Сивкова Ольга Алексеевна
педагог-психолог
МБДОУ ДС № 67 «Аистенок»
Г. Старый Оскол

Материалы Регионального научно-практического семинара «Использование прикладного анализа поведения в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра»

Специалисты все чаще стали встречаться с детьми, имеющими особенности психофизиологического развития и трудности поведения. Значительная часть из группы этих детей составляет дети с расстройствами аутистического спектра. В США 92% людей с диагнозом аутизм адаптированы к жизни в социуме, в России только 10%. Помочь ребенку реализовать и способствует этому правильная организация психолого-педагогического сопровождения в образовательной среде.

Одним из эффективным и хорошо зарекомендовавшим себя методом как в нашей стране так за рубежом является – метод АВА (прикладной анализ поведения).

Прикладной анализ поведения, ПАП (англ. Applied behavior analysis, ABA) — это научная дисциплина, предполагающая использование современной поведенческой теории обусловливания для изменения социально значимого поведения. Поведенческие аналитики отвергают использование гипотетических конструктов, но сосредотачиваются на объективно наблюдаемых отношениях (зависимостях) поведения и окружающей среды.

Существует множество различных методов ABA-терапии, например «Обучение в Натуральной Среде», «Вербальное поведение», и «DTT – Обучение Отдельными Блоками».

материалы в печатный сборник 

Картинка с сайта: mirdoshkolyat.ru

Метод DTT основывается на разбиении навыков на этапы, повторении и усилении.

Обучение отдельными пробами – подход к обучению один-на-один, используемый для обучения навыкам в запланированной, контролируемой и систематической манере. DTT используется, когда ученик нуждается в том, чтобы навык изучался небольшими повторяющимися этапами. Каждая проба или возможность для обучения имеет определенное начало и конец, то есть границы, определяющие отдельный блок.  Для подкрепления целевых навыков и поведений используется положительная похвала или прямое поощрение.

С КЕМ И ГДЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ?

• Обучение детей с раннего возраста до начальной школы при любом функциональном уровне.
• Наиболее часто применяется с маленькими детьми от 2 до 9 лет.
• Применяется дома, в школе или амбулаторных условиях.

СТРУКТУРА DTT

Отдельный блок представляет собой трёхчастную последовательность A-B-C:

• A: инструкция (SD) и подсказка
• B: ответ ребёнка
• C: последствие и подсказка.

На практике:

[Инструкция]-[задержка 3-5 секунд]-(подсказка)-[целевая реакция]-[поощрение].

В зависимости от системы подсказок после неверного ответа может предоставляться либо подсказка, либо коррекционный блок.

ИНСТРУКЦИИ. Предлагается начинать с кратких инструкций, но «как только ученик начнет прогрессировать, инструкции должны усложняться и содержать больше слов». Предоставление более сложных языковых конструкций может улучшить обобщение и подготовить ученика к естественным ситуациям, моделировать более естественную речь и увеличивать вовлечение ученика на обучающих сессиях.

ВАРИАТИВНОСТЬ ИНСТРУКЦИЙ. Предлагается варьировать инструкции в зависимости от ученика и условий среды.

• Если приобретение навыков не замедляется с использованием более сложных инструкций, ученик может быть готов к варьированию инструкций.
• Если будет установлено, что на данный момент простые инструкции являются наилучшим выбором для данного ученика, варьирование лучше не применять.

Варьирование инструкций на ранних стадиях обучения может привести к более медленному приобретению навыков, но к более эффективной генерализации и поддержанию. Терапист должен стремиться использовать варьирование, так как оно предоставляет лучшую генерализацию и не дает заскучать ученику.

Подсказка – процедура, позволяющая увеличить вероятность совершения реакции.

ВИДЫ ПОДСКАЗОК

• Вербальная подсказка — слова и вопросы.
• Моделирование – имитация целевого движения или речи «живой» моделью или на видеозаписи. Физическая подсказка – физический контакт ученика и инструктора.
• Жестовая подсказка – движение руками, головой, туловищем, мимика, взгляд.
• Визуальная подсказка — картинки, знаки, текст.
• Позиционная подсказка — расположение стимулов в пространстве.

ИЕРАРХИЯ ПОДСКАЗОК

• Полная физическая
• Частичная физическая
• Моделирование
• Жестовая
• Позиционная
• Визуальная
• Вербальная
• Подсказки нет

ТРАДИЦИОННЫЙ ВАРИАНТ

Традиционный DTT отличается строгостью, практически полностью исключает гибкость или индивидуализацию, зависящие от ответов ученика.

1. предоставлять простые инструкции, например, «мяч» вместо «потрогай мяч»;
2. не менять инструкции между пробами;
3. придерживаться одного специфического типа подсказки или системы ослабления подсказок;
4. избегать лишних стимульных подсказок;
5. отдавать предпочтение безошибочному обучению и избегать коррекционных процедур;
6. использовать строгую прогрессию (от массовых проб к расширенным пробам и к случайной ротации);
7. обучать только в “стерильной”/не отвлекающей среде.

Существуют также рекомендации строго уравновешивать порядок презентации и размещения целевых и нецелевых стимулов внутри и между пробами (контр балансировка).

СОВРЕМЕННЫЙ ВАРИАНТ DTT

1. Выбирайте способ презентации и размещения целевых стимулов, основываясь на ученике;
2. Используйте естественные языковые инструкции, когда возможно;
3. Меняйте инструкции сразу, как только это становится возможным;
4. Используйте гибкую систему ослабления подсказок;
5. Используйте последствия для обучения дополнительным навыкам (использование инструктирующей обратной связи, может привести к дополнительному обучению: «Ты выбрал шапку, молодец! Шапку ты носишь, когда холодно!»);
6. Не стоит пренебрегать процедурой коррекции ошибки;
7. Собирайте данные (будьте гибкими);
8. Обучайте и в “нестерильной” среде.

Для DTT существует множество разновидностей систем сбора данных, которые позволяют отслеживать прогресс ученика:

• По каждой пробе (непрерывный сбор данных);
• По 1 холодной пробе (в начале, во время случайной пробы, во время последней пробы);
• По 3 холодным пробам;
• Усредненный сбор данных (разным процентным диапазонам присваиваются номера на шкале Лайкерта).

DTT обычно проводят в формате индивидуального занятия, один на один. Оценка результативности работы с ребенком – это уверенное владение им соответствующим навыком. Этот метод работает. И подвергать сомнению его результативность сегодня не приходится.

Метод блоков как эффективный метод обучения и закрепления учебных и социальных навыков

Цель: познакомить тьюторов с практическими рекомендациями к применению метода блоков; отработать практические навыки работы методом блоков.

План занятия:

1. Преимущества методики.

2. Понятие «обучающий блок». Анализ обучающего блока как трехфакторной модели поведения. Структура обучающего блока. Виды блоков. Множественные блоки.

3. Сессия блоков, варианты формирования обучающих сессий.

4. Этапы обучения. Критерий смены этапа.

5. Процедура обучения методом блоков. Протокол программы и мониторинг динамики освоения навыков.

6. Смешанные блоки.

7. Анализ видеопримеров. Тренинг.

Задание для тренинга:

Подготовьте и проведите оценку одного навыка (ABLLS – R, VB – MAPP) на ваш выбор согласно приложенному протоколу (см. приложение).

1. Преимущества методики.

В исследовании 1987 года, проведенном знаменитым профессором Lovaas, Обучение отдельными блоками использовалось для обучения группы детей с аутизмом множеству различных комплексных навыков. До того, как данное исследование было опубликовано, общепризнанным фактом считалось то, что дети с аутизмом неспособны к обучению. Родителям аутичных детей рекомендовали поместить своего ребенка в лечебные комплексы и клиники и пытаться двигаться дальше в жизни. Невозможно переоценить тот вклад, который осуществил Loovas, чтобы продемонстрировать, что дети с аутизмом могут обучаться при условии, что процесс преподавания будет некоторым образом модифицирован.

На сегодняшний день метод Обучения отдельными блоками получил широкое применение, и он, возможно, представляет собой наилучший из известных подходов в АВА. Как правило, низкофункциональные аутичные дети или аутичные дети младшего возраста начинают обучение по методике DTT в более структурированной и механической манере, а со временем у ребенка формируется готовность к переходу к более естественному стилю обучения, такому как Обучение в Натуральной Среде или Случайное Обучение.

Зачастую, когда люди выражают свое недовольство по поводу подхода АВА, они высказывают критику в адрес того, что тераписты АВА делают из детей «роботов», опираются на многократное повторение и заучивание, кормят детей конфетами на протяжении всего дня и т.п. Несмотря на то, что это искаженное и некорректное мнение о работе по методике Прикладного анализа поведения, в таких заявлениях есть некоторая доля истины.

Метод DTT действительно основывается на разбиении навыков на этапы, повторении и усилении. Тем не менее, если АВА-терапия реализуется квалифицированными специалистами, DTT может помочь аутичному ребенку достигнуть потрясающих результатов в речевых навыках, имитативных навыках, умении концентрироваться на выполнении задач, навыках самопомощи, моторных навыках, а также навыках игры. Исследовательская база является обширной и убедительной: DTT работает.

Согласно методике DTT, комплексные сложные навыки разбиваются на более мелкие, отдельные задачи, выполнению которых необходимо обучить ребенка. В процессе использования метода DTT целью является разбить навык на такое количество отдельных действий, какое необходимо в случае каждого конкретного ребенка. Некоторые дети не нуждаются в большом количестве шагов, а некоторым потребуется намного большее их число. Принимайте решение о разбиении навыков на отдельные действия, основываясь на ходе прогресса каждого ребенка. Если у вас не получается обучить его какому-либо навыку на протяжении нескольких недель, возможно, его стоит разбить на более мелкие действия, чтобы помочь ребенку разобраться в этом.

2. Понятие «обучающий блок». Анализ обучающего блока как трехфакторной модели поведения.

Определенный стимул SD — Реакция

Определенный стимул SD – это инструкция или требование, которое выставляется ребенку. Примерами определенных стимулов могут быть: «Дотронься до своего носа», «Встань», «Сколько?», «Дотронься до яблок» и т.п. В случае с методом DTT, определенный стимул приводит к желаемой реакции. Если терапист говорит ребенку «Дотронься до своего носа», существует специфическая реакция, которой специалист хочет добиться от ребенка. Если ребенок реагирует правильно, терапист предоставляет ему усиливающее последствие. Если ребенок реагирует неправильно, терапист предоставляет подсказку. Определенный стимул должен оставаться постоянным, вне зависимости от времени суток, специалистов и различных условий окружающей среды. Если утром терапист говорит «Дотронься до своего носа», а в обед говорит «Покажи мне, где твой нос», это может спутать ребенка и даже замедлить его обучение. Определенный стимул говорит ребенку о том, чего от него хотят, а с усилением он контактирует при помощи корректной реакции. Усиление увеличивает вероятность того, что ребенок будет корректно реагировать в будущем.

Усиление

Усиление – это важнейшая и необходимая часть любой АВА-программы. В особенности это справедливо для метода DTT, поскольку в рамках обучающей сессии по методике DTT существует большое количество возможностей для обучения. В зависимости от предоставляемого режима усиления, ребенок может получать усиление сотни раз в ходе одной терапевтической сессии. При постоянном режиме усиления каждая правильная реакция сопровождается усиливающим последствием. В случае переменного режима усиления лишь за некоторыми правильными реакциями следует поощрение. Используемый режим усиления зависит от каждого конкретного ребенка.

Усиление должно находиться в удобном и доступном для специалиста месте, а также быть готовым к использованию (закрытый пакетик чипсов будет не самым удачным выбором — лучше открыть пакетик, а чипсы выложить на тарелку в целях обеспечения моментальной доступности), однако, поощрение не должно находиться в свободном доступе у ребенка. Поощрения должны быть разнообразными, часто сменяться, и их следует предоставлять в небольшом объеме. Если усилением, например, является щекотка, то не стоит щекотать ребенка в течение 5 минут после правильного ответа на вопрос. Можно пощекотать его 4 секунды, а затем продолжить обучение.

Многие люди считают, что сессии в формате DTT обязательно должны предполагать съедобные поощрения, но это не так. Причина, по которой в сессиях DTT часто используются съедобные пощрения, заключается в том, что очень маленькие дети или дети, которые только начинают обучение по программе АВА, не считают социальное взаимодействие, внимание со стороны взрослых или игрушки/игры поощряющими. В случае таких детей тераписты вынуждены использовать такие поощрения, как конфеты, чипсы или мороженое, потому что этим ограничиваются интересы и предпочтения ребенка. Тем не менее, цель заключается в том, чтобы перевести ребенка со съедобных поощрений как можно скорее.

Множественные блоки обучения.

В зависимости от способностей и функционального уровня конкретного ребенка, терапевты применяют обучение множественными и смешанными блоками обучения. Множественный блок означает, что специалист задает целевой вопрос или выдает целевую инструкцию множество раз, повторяя ее с точностью. Например, это может выглядеть так: «Блок 1: Дотронься до собачки… Блок 2: Дотронься до собачки… Блок 3: Дотронься до собачки». Множественные блоки обычно используются для обучения очень маленьких детей, детей, незнакомых с АВА-методами обучения или же низкофункциональных аутичных детей.

В рамках некоторых программ на данном этапе также может добавляться обобщение путем замены стимула для каждого нового блока. Таким образом, в первом блоке ребенок дотрагивается до фотографии коричневой собаки, во втором – до фотографии белой собаки и т.п.

Обобщение

Обобщение в рамках DTT может происходить за счет использования различных материалов. Во-вторых, существует технология «поддержания» навыков. Она заключается в том, что уже известные ребенку навыки повторяются спустя несколько дней, недель или даже месяцев с момента обучения. Целью программы поддержания навыков является убеждение в том, что ребенок действительно овладел определенным навыком, поскольку аутичные дети имеют склонность быстро их утрачивать. Кроме того, одному и тому же навыку можно обучать различным образом. Например, для того, чтобы обучить ребенка собирать какой-либо паззл, его можно обучить собирать несколько других паззлов. Можно работать над паззлом в различных местах, например, на кухне, в учебном кабинете, на крыльце, веранде и т.п. Упущение моментов обобщения при составлении программы может привести к серьезным проблемам в долгосрочной перспективе.

3. Сессия блоков, варианты формирования обучающих сессий.

Отдельный обучающий блок повторяется снова и снова в ходе терапевтической сессии. Все должно происходить в быстром темпе, и терапист должен собирать данные о каждом из обучающих блоков после его завершения. Каждый обучающий блок представляет собой возможность для обучения, и целью сессии DTT является предоставление ребенку сотен обучающих возможностей для того, чтобы обучить его определенным навыкам. Детям младшего возраста, как правило, требуется около 10 блоков на каждый навык, а дети постарше могут работать по схеме 5 блоков на навык.

4. Этапы обучения. Критерий смены этапа.

Переход на следующий этап – более 80% правильных реакций в течение трех последовательных сессий.

Переход предыдущий этап – менее 60 — 70% правильных ответов в течение двух последовательных сессий.

Прекращение сессии по причине трех последовательных ошибок. Если и в следующей сессии менее 70% правильных реакций, пересматриваем условия: увеличиваем интенсивность подсказки, снижаем требования.

В случае стойкого неуспеха прекращаем работу по программе. Это решает супервизор.

5. Процедура обучения методом блоков. Протокол программы и мониторинг динамики освоения навыков.

Сбор данных при обучении методом DTT осуществляется для каждого обучающего блока. Когда ребенок получает усиление, терапист записывает данные о том, как ребенок выполнял задание. Листы для записи данных варьируют от очень простых до самых сложных. Могут использоваться «птички», система плюс/минус и другие записи. Метод сбора данных не так важен, как обеспечение сбора этих данных. Без точных и подробных данных сложно или практически невозможно определить прогресс ребенка и принять решение в отношении его обучающей программы.

Если же специалист не любит собирать данные, тогда следует остановить свой выбор на вербально-поведенческих программах, в которых данные не собираются для каждого обучающего блока. Существуют «за» и «против» для каждого из этих методов, и выбор зависит от индивидуальной успеваемости ребенка.

6. Смешанные блоки.

Смешанные блоки, также называемые случайным чередованием, представляют собой обучение целевым реакциям в случайном порядке без использования повторения. Это может выглядеть таким образом: «Блок 1: Дотронься до собачки… Блок 2: Дай мне красный… Блок 3: Сколько тебе лет?». Как правило, целью является добиться перехода от множественных блоков к смешанным блокам, хотя некоторые дети нуждаются в повторении, чтобы обучиться определенным навыкам.

Приложение:

Протокол измерения базового уровня

• Составьте список из 10 инструкций.

• Привлеките внимание ученика путем моделирования позиции «руки на парте».

• Скажите инструкцию.

• Ждите правильного ответа не дольше, чем 5 секунд.

• После того, как ребенок продемонстрировал ответ (правильный или нет), зарегистрируйте ответ:

• Плюс если правильный самостоятельный ответ

• Минус если ответ неправильный или нет ответа в течение 5 секунд

• Не хвалите за правильный ответ; не говорите «нет» или «неправильно», если нет ответа или ответ неправильный

• Не подсказывайте!

• Хвалите ребенка только за поведение, отличное от ответа, связанного с инструкцией (ты хорошо сидишь, красивые руки и т.п.

• Этапы усложнения навыка не запланированы

• Критерий обобщения навыка: ребенок демонстрирует навык еще с одним педагогом

Источники:

1.: http://autism-aba.blogspot.com/2013/07/discrete-trial-teaching.html#ixzz6DgLm5hYj

2.: http://autism-aba.blogspot.com/2013/07/discrete-trial-teaching.html#ixzz6DgZ06JeI

Метод блоков как эффективный метод обучения и закрепления учебных и социальных навыков

Метод обучения отдельными блоками в работе с детьми с ОВЗ

Грицык Ольга Никитична,

учитель-дефектолог,

МБДОУ детский сад № 11 «Росинка»,

Колмагорова Юлия Геннадьевна,

учитель-дефектолог,

МБДОУ детский сад № 11 «Росинка»

Ротарь Анастасия Михайловна,

учитель-логопед,

МБДОУ детский сад № 11 «Росинка».

Острой проблемой современности является снижение уровня здоровья детей. По данным Г.В. Яцык (2007), в последние годы удельный вес практически здоровых детей в России уменьшился на 15% и по последним данным продолжает уменьшаться. Одним из значимых факторов, отрицательно влияющих на парадигму здоровья детей, является прогрессирующий рост патологии, связанной с нарушением развития высших психических функций, в том числе и речи. Коррекционная работа с такими детьми должна проводиться по следующим направлениям: развитие понимания обращённой речи, развитие активной подражательной речевой деятельности, формирование мотивации использования доступных ребёнку вербальных средств общения, развитие памяти, внимания, мышления детей. С детьми, имеющими сложные дефекты, зачастую требуется применение различных методов коррекции.

Одним из эффективных методов коррекции сложных нарушений у детей является метод обучения отдельными блоками.

Методика обучения. Обучение отдельными блоками – это специфическая методика обучения, используемая для максимального познания. Методика предусматривает:

1) дробление навыка на меньшие элементы (отдельные части);

2) последовательное обучение каждому элементу до его освоения;

3) повторную отработку в коротких временных периодах;

4) предоставление (при необходимости) подсказок и постепенное уменьшение интенсивности подсказок;

5) использование методов подкрепления. Хотя во время занятий могут быть задействованы разные техники, основным способом подачи инструкций остаётся обучение отдельными блоками. Эта специальная методика для максимизации эффектов обучения; учебный процесс, который можно использовать для приобретения большинства необходимых навыков, включая когнитивные, коммуникативные, игровые, социальные, навыки самообслуживания, а также речевые навыки. Данная стратегия может быть использована в любых социальных группах, любых возрастов. Обучение отдельными блоками (Discrete Trail Teaching) – это не только метод обучения детей с аутизмом. Это эффективный метод обучения для всех детей с ОВЗ. Интенсивность применения метода отдельных блоков зависит от уровня развития психоэмоционального развития ребёнка. У основного элемента обучения – блока – есть чётко выраженное начало и конец, отсюда его название – «отдельный» (дискретный). Каждый блок имеет чётко выраженное начало и конец и состоит из трёх частей: начало (инструкция), реакция (ответ воспитанника), ответная реакция (поощрение или коррекция со стороны педагога). Образовательный процесс включает в себя большое количество блоков для увеличения интенсивности обучения. Каждый отдельный элемент навыка полностью осваивается, прежде чем будет введён новый элемент. В ходе обучения отдельными блоками ребёнок получает очень большое количество информации и должен немедленно отреагировать на неё. Необходимо, чтобы ребёнок был активен и заинтересован. В этом состоит отличие обучения отдельными блоками от метода многократно повторяющихся блоков и более традиционных методов обучения, когда ребёнок получает большие объёмы информации, а его ожидаемые ответные реакции не имеют чёткого определения. Другие методы, применяемые в терапевтическом процессе, могут включать в себя работу с поведением, кризисное вмешательство, структурированное обучающее взаимодействие, а также традиционные методы психологической помощи.

Применяя метод отдельных блоков в своей работе, необходимо учитывать метод предоставления подсказок, методику подкрепления, критерии освоения изучаемого навыка, особенности структуры сессий.

Как учить быть внимательным? Важно подкреплять хорошее внимание воспитанника, когда оно возникает. Похвала обязательно должна содержать конкретный вид поведения, заслуживающий подкрепления (например, «Ты великолепно смотришь!», «Мне нравится, какой ты внимательный!» и так далее).

Воспитанник быстрее научится обращать внимание на естественные сигналы, если предлагаемые задания потребуют пристального зрительного внимания (например, когда требуются более точные реакции невербальной имитации, сопоставление мелких деталей, моделирование цепочки реакций и так далее).

Если уровень «невнимания» доходит до критического, мешает процессу обучения, а вышеуказанные меры не помогают, может понадобиться особый сигнал (например, «Посмотри на меня»). Помните, что это тоже подсказка, которую нужно постепенно, но как можно скорее убрать. Избегайте избыточных сигналов для удержания внимания: такие инструкции как «Посмотри на меня», «Держи руки спокойно», «Сиди тихо», или обращение к воспитаннику по имени, могут с лёгкостью превратиться в привычку, от которой будет очень сложно избавиться, нужно в первую очередь полагаться на сильное дифференцированное подкрепление хороших результатов, стараний и навыков сосредоточенности. Это снизит зависимость от внешних сигналов и поможет развить навыки самоконтроля. Например, когда воспитанник спонтанно посмотрел на педагога, скажите: «Вот, как хорошо ты посмотрел!».

Это общие понятия о работе методом отдельных блоков.

Приведём конкретный пример использования метода обучения отдельными блоками в работе учителя-логопеда с детьми с тяжёлыми нарушениями речи. Специалисты часто сталкиваются с нежелательным поведением: отсутствием заинтересованности к занятию, капризами, речевым негативизмом, что останавливает или замедляет процесс коррекционной работы.

В таком случае формирование у дошкольников мотивации к коррекции звукопроизношения и развитию речи можно осуществлять с применением метода работы отдельными блоками, то есть использованием различного вида поощрений, как материальных, так и не материальных, имеющих большое значение для ребенка. Это награда, ради которой ребенок готов выполнять задания педагога. 

 К ним относят поощрения и жетоны. Обобщенные усилители — жетоны, это система подкрепления отрабатываемых навыков. В качестве жетона может использоваться любой объект (однотипные предметы: шарики марблс, камешки для декора, наклейки, смайлы, крышки, деревянные палочки).  

Поощрением может быть игра действие, музыка, интересные в сенсорном отношении предметы. Выбор поощрения определяется не только этапом логопедической работы, но и возрастом, и предпочтениями ребенка.

Поощрения могут быть как немедленные, сразу после правильно или со старанием произнесенного звука, слова, выполненного задания, (такие применяются на начальных этапах работы с детьми, для преодоления речевого негативизма), так и отсроченные поощрения – в конце занятия, они применяются на более поздних этапах работы.

Для корректного применения поощрений необходим план по постепенному снижению частоты их применения.

Использование жетонов позволяет значительно увеличить темп занятия, что положительно сказывается на его эффективности, а правильный выбор поощрения будет способствовать формированию устойчивой мотивации ребёнка на занятиях.

Тяжелые нарушения речи обязательно находят свое отражение в психической деятельности ребёнка, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально — волевой сферы личности, межличностных отношений.

Эмоции влияют на память. А обучение, подкрепленное эмоцией гораздо более эффективно, чем индифферентная подача учебного материала. Применение жетонов и поощрений даёт возможность получать эмоциональный отклик ребёнку во время занятия. Так же педагог ориентируется на зону ближайшего развития ребёнка, что создает ситуацию успеха.

Не смотря на то, что метод отдельных блоков используют в основном с детьми с РАС, тем не менее, вмешательство в вербальное поведение эффективно для развития речевых, коммуникативных и познавательных навыков.

Литература:

Идёт работа. Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивной поведенческой терапии при аутизме. Рон Лиф и Джон Макэкен, 2023.