Методика «Узнай, кто это» Немов Р.С.
Инструкция:
Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.
Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.
Анализ результатов
10 баллов — ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее, чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.
7-9 баллов — ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.
4-6 баллов — ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.
2-3 балла — ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.
0-1 балл — ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
ГККП «Ясли-сад «Айгөлек» ГУ «Аппарат акима Михайловского сельского
округа Мендыкаринского района»
СБОРНИК ДИАГНОСТИЧЕСКИХ
МЕТОДИК ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 4-6 лет
Автор-составитель:
Ваак
Ирина Павловна
с.Архиповка,
2019 г
СОДЕРЖАНИЕ
1.Пояснительная
записка
2.Методы
диагностики восприятия
Методика «Чего не хватает на этих
рисунках?»
Методика «Узнай, кто это»
Методика «Какие предметы спрятаны в
рисунках?»
Методика «Чем залатать коврик?»
3.Методы диагностики внимания
Методика «Найди и вычеркни»
Методика «Проставь значки»
Методика «Запомни и расставь точки»
4. Методы
диагностики памяти
Методика «Узнай фигуры»
Методика «Запомни рисунки»
Методика «Запомни цифры»
5. Методики для оценки образно-логического мышления
Методика «Времена года»
Методика «Что здесь лишнее?»
Методика «Кому чего недостает?»
Методика «Раздели на группы»
6. Методики для
оценивания наглядно-действенного мышления
Методика «Обведи контур»
Методика «Воспроизведи рисунки»
Методика «Вырежь фигуры»
7. Методы
диагностики речи
Методика «Назови слова»
Методика «Расскажи по картинке»
8. Тест креативности Торренса.
9.
Комплект диагностических материалов
для выявления уровня развития элементов логического мышления у детей 5-6 лет.
10. Методики диагностики интеллектуального развития дошкольников старшего
возраста.
Пояснительная
записка
Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных
процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – у
дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс
психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно
упоминаться в тексте.
Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей
определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него
методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех
существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста,
определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным
качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название
комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик
одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять
уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов,
сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных
процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того,
стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной
шкалы.
Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к
диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей)
позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в
стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в
пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у
ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в
пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в
психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в
пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития
соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е.
мало отличается от большей части остальных детей его возраста.
Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном
это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику
изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы
оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом
аргументируются в тексте.
К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного
описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных
результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на
основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик
завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития
ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным
психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В
эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и
последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом
следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически
развивается ребенок.
Показатели – баллы и характеристика на их основе уровня психологического
развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е.
непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей
пятишестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им
показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического
развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако
в этом случае они могут быть только относительными, т е. рассматриваться в
сравнении с уровнем развития детей пяти-шестилетнего возраста
Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пятишестилетнего
возраста в результате его психодиагностики по методике оценки восприятия под
названием «Чего не хватает на этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень
психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень
высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из
этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если
по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок трех-четырехлетнего
возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития
низкий. Таким он будет только по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста,
а по отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать
и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возраста
действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные
ребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне
психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе
сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети
пяти-шестилетнего возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития
должна содержаться фраза: «…по сравнению с детьми пяти-шестилетнего
возраста». Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится в
среднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста».
Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при
пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы.
Тогда вместо слов «по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста» необходимо
говорить: «по сравнению с нормой».
Относительная форма оценки на первых этапах применения
психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как
позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития
детей разного возраста.
В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для
многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик,
оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для
получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих
диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик
оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем
возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических
особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и
получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического
развития ребенка (см. табл. 4).
МЕТОДЫ
ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ
Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с
различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных
процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними
умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две
характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что
основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной
интеллектуализации.
Методика
«Чего не хватает на этих рисунках?»
Суть этой методики состоит в том, что ребенку 5-6
лет предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок
этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание
как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.
Проводящий психодиагностику с помощью
секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания
Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения
об уровне развития восприятия ребенка
Оценка результатов
|
10 баллов |
– ребенок справился |
|
8-9 баллов |
– время поиска |
|
6-7 баллов |
– время поиска всех |
|
4-5 баллов |
– время поиска всех |
|
2-3 балла |
– время поиска всех |
|
0-1 балл |
– время поиска всех |
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий.
|
Рис 1. Серия картинок к методике «Чего
не хватает на этих картинках»
Методика «Узнай, кто это»
Прежде чем применять эту методику, ребенку
объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по
которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т
е по части или фрагменту восстановить целый рисунок
Психодиагностическое обследование при помощи
данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на
котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а»
Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку
принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если
за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на
такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок
«б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено
на этом рисунке
Учитывается время, в целом затраченное
ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему
пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение
Оценка результатов
|
10 баллов |
– ребенок по |
|
7-9 баллов |
– ребенок установил, |
|
4-6 баллов |
– ребенок определил, |
|
2-3 балла |
– ребенок догадался, |
|
0-1 балл |
– ребенок за время, |
Выводы об уровне развития 10 баллов – очень
высокий
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий
|
Рис 2 Картинки к методике «Узнай,
кто это».
Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Ребенку объясняют, что ему будут показаны
несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему
предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать
очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.
Время выполнения задания ограничивается одной
минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его
прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то
фиксируют время, затраченное на выполнение задания.
Примечание. Если проводящий психодиагностику
видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов,
переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и
попросить поискать еще на предыдущем рисунке К следующему рисунку можно
переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на
предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3,
составляет 14
|
Рис 3 Картинки к методике «Какие
предметы спрятаны в рисунках»
|
10 баллов |
– ребенок назвал все |
|
8-9 баллов |
– ребенок назвал все |
|
6-7 баллов |
– ребенок нашел и |
|
4-5 баллов |
– ребенок решил |
|
2-3 балла |
– ребенок справился |
|
0-1 балл |
– за время, большее |
Выводы об уровне
развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
Методика «Чем залатать коврик?»
|
Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии,
сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически
их использовать, решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки,
представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном
рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно
использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким
образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить
задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка,
необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.
Рис 4 Картинки к методике «Чем
залатать коврик?» Оценка результатов
«
|
10 баллов |
– ребенок справился |
|
8-9 баллов |
– ребенок решил |
|
6-7 баллов |
– ребенок затратил |
|
4-5 баллов |
– ребенок |
|
2-3 балла |
– время работы |
|
0-1 балл |
– ребенок не |
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ
Следующий набор методик предназначается для
изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность,
устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может
рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом.
Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные
методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем
представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую,
интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки
внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту
психологического развития ребенка.
Методика «Найди и вычеркни»
Задание, содержащееся в этой методике,
предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку
показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур:
грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования
получает инструкцию следующего содержания:
|
Рис 5 Матрица с фигурками к заданию
«Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет
Рис 7 Матрица с фигурками к заданию
«Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет
«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я
покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе
предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого
рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и
зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово
«стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение
предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке
место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого
ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные
предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На
этом выполнение задания завершится».
В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в
течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп»
и «начинай».
Экспериментатор в этой методике дает ребенку
задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета,
например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной.
Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются
соответствующие команды.
Обработка и оценка результатов
При обработке и оценке результатов определяется количество
предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все
время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал.
Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель
уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности
и устойчивости:
где S – показатель
продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;
N– количество изображений предметов на рис. 5
(6), просмотренных ребенком за время работы;
t – время работы;
n – количество ошибок, допущенных за время
работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные
изображения.
В итоге количественной обработки
психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть
показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а
остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в
методике будет принимать значение 150 и 30.
По всем показателям S, полученным в процессе
выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа
которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и
устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности
и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной
системе следующим образом:
|
10 баллов |
– показатель S у |
|
8-9 баллов |
– показатель S |
|
6-7 баллов |
– показатель S |
|
4-5 баллов |
– показатель S |
|
2-3 балла |
– показатель S |
|
0-1 балл |
– показатель S находится |
Устойчивость внимания в свою очередь в баллах
оценивается так
|
10 баллов |
– все точки графика |
|
8-9 баллов |
– все точки графика |
Рис. 7 Варианты графиков,
показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди
и вычеркни»
На графике представлены различные зоны
продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате
психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти
кривые следующим образом
1 Кривая, изображенная с помощью линии типа
–.–.–. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания
2 Кривая, представленная линией типа Это
график низкопродук тивного, но устойчивого внимания
3 Кривая, изображаемая посредством линии типа
– – – – –. Представ ляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого
внимания
4 Кривая, изображенная с помощью линии –––– Является
графиком сред-непродуктивного, но неустойчивого внимания
5 Кривая, изображенная линией – – – – –.
Представляет график среднепро дуктивного и крайне неустойчивого внимания
|
6-7 баллов |
– все точки графика |
|
4-5 баллов |
– все точки графика |
|
3 балла |
– все точки графика |
Выводы об уровне
развития
|
10 баллов |
— продуктивность |
|
8-9 баллов |
– продуктивность |
|
4-7 баллов |
– продуктивность |
|
2-3 балла |
– продуктивность |
|
0-1 балл |
– продуктивность |
Методика «Проставь значки»
Тестовое задание в этой методике предназначено
для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом
выполнения задания ребенку показывают рис. 8 и объясняют, как с ним работать.
Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников,
кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е.,
соответственно, галочку, черту, плюс или точку.
Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух
минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания
определяется по формуле:
где S – показатель
переключения и распределения внимания;
N – количество геометрических фигур,
просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;
n – количество ошибок, допущенных во время
выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или
пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические
фигуры.
Оценка результатов
|
10 баллов |
– показатель S |
|
8-9 баллов |
– показатель S |
|
6-7 баллов |
– показатель 5″ |
|
Рис 8 Лист к методике «Проставь
значки»
|
4-5 баллов |
– показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50. |
|
0-3 балла |
– показатель S |
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
6-7 баллов – средний.
4-5 баллов – низкий.
0-3 балла – очень низкий.
Методика «Запомни и расставь точки»
С помощью данной методики оценивается объем
внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на
рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые
затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с
двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху
вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает
следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на
внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы
точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех
местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек,
показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по
очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные
точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того,
чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой
карточке.
Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное
число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек
(выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое
большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах
следующим образом:
|
10 баллов |
– ребенок правильно |
|
8-9 баллов |
– ребенок |
|
6-7 баллов |
– ребенок правильно |
|
4-5 баллов |
– ребенок правильно |
|
0-3 балла |
– ребенок смог |
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
6-7 баллов — средний.
4-5 баллов – низкий.
0-3 балла – очень низкий.
|
Рис 9 Стимульный материал к заданию
«Запомни и расставь точки»
|
Рис 10 Матрицы к заданию «Запомни и
расставь точки»
Комплект
диагностических материалов для выявления уровня развития элементов логического
мышления у детей 5-6 лет.
Диагностический тест № 1 «Группировка
картинок по количественному признаку»
Цель. Выявление
уровня развития наглядного и логического мышления.
Материал. Парные
картинки с изображением предметов различных по количеству: первая пара (на одной
картинке много домашних животных, на другой — один), вторая пара (на одной
картинке один человек, на другой -много) и т.д.
Проведение обследования. Перед ребенком кладут пару картинок, предлагают их рассмотреть. А
остальные картинки разложить под ними в вертикальный ряд. Взрослый говорит:
«Все похожие на эту картинку (указывает жестом на картинку, где много животных)
будешь класть сюда, а все похожие на эту (указывает на картинку, где один
предмет) – будешь класть в другой ряд.
Затем ребенку дают по одной картинке
(вперемешку) и в ход его действий не вмешиваются. После раскладывания всех
картинок, воспитатель просит объяснить, какие картинки он складывал в один ряд,
а какие – в другой. Почему.
Обработка выполнения задания. Принятие и
понимание задания, способ выполнения, вычленение ребенком самостоятельно
основного принципа группировки и умение обобщить этот принцип.
Критерии уровней.
0-2 балла – низкий.
Принимает задание, но условия не понимает. Не принимает задание.
3 – 4 – средний.
Принимает задание, понимает условие, раскладывает картинки по разным признакам,
исправляет ошибки самостоятельно. В конечном итоге выделяет основной принцип
группировки, но сформулировать его не может.
5 баллов – высокий.
Принимает и понимает условие задания, группирует по существенному признаку,
формулирует этот принцип в речи (объясняет рассуждая).
Диагностический тест №2 «Лишний предмет».
Цель. Оценка
образно-логического мышления, умственных операций анализа и синтеза у детей 5
лет.
Материал. 5
карточек, с изображенными на них предметах. 3 предмета -относятся к одной
группе по одному общему признаку, четвертый — нет.
Инструкция.
Ребенок рассматривает карточку и определяет лишний предмет на ней, объясняет
свой выбор. После этого воспитатель предлагает назвать оставшиеся предметы
одним словом.
Критерии оценки.
0 – 2 балла — низкий. Если неправильных ответов менее 3, ребенок не называет обобщающее
слово.
3 – 4 балла – средний. Если ребенок из 5 заданий справился с 3 и назвал обобщающее слово.
5 баллов – высокий.
Правильно найдены все лишние предметы, названо обобщающее слово.
Диагностический тест №3 «Прицепи
вагончик».
Цель. Составить
поезд из вагончиков, которые крепко соединены между собой. Для этого между ними
должна быть какая-то связь (по принципу домино).
Материал. Карточка
с одним паровозиком и предметные карточки-вагончики.
Инструкция.
Карточки-вагончики раздать поровну участникам игры(3-4 ребенка). Первый кладет
рядом с паровозом любую карточку. Следующий прицепляет свой вагон, объясняя,
почему он выбрал именно его (например, за снеговиком идут коньки, потому что…).
Если игрок не может дать объяснение, он пропускает ход. Игра-тест продолжается
до тех пор, пока есть возможность создавать логическую цепочку.
Критерии уровней.
5 баллов — высокий. Осуществляет выбор карточек по заданному правилу, ориентируясь на один
признак, абстрагируясь от остальных. При пояснении последовательности выбора,
называет его основание.
3 балла – средний.
Осуществляет выбор предметов по заданному правилу, допускает ошибки. Называет
основание выбора, исправляет ошибки. Констатирует конечный результат.
1 балл – низкий.
Нарушает правило выбора карточек, допускает ошибки при выборе карточек.
Отказывается от оценки конечного результата словами «не знаю».
Диагностический тест №4 «Отремонтируй
робота»
Цель. Выявление
проявления догадки в процессе воссоздания фигур из элементов, умения
устанавливать связи между элементами и целой фигурой.
Материал. Картинка
робот, таблица с изображением фигур – деталей.
Инструкция. Роботу
необходима твоя помощь. Три важные детали: пульт управления — (шестиугольник),
локоть – шарнир(круг), башмак (четырехугольник) раскололись на три части
каждая. Их нужно восстановить-склеить клеем. Детали нарисованы сверху, а их
элементы 9части) — слева. Рассмотри их. Используй элементы для сборки целых
деталей. Можешь раскрасить карандашом одного цвета деталь и три ее части,
карандашом другого цвета раскрась следующую деталь и ее части и т.д.
Критерии уровней.
5 баллов – высокий.
Воссоздает все фигуры из элементов. Объясняет способ соединения (склеивания)
элементов с целью получения фигуры (детали).
3 балла – средний.
Воссоздает фигуры из элементов с помощью поисковых практических действий.
Ошибается. Ошибки исправляет. Способ соединения элементов с целью получения
целой фигуры объясняет неточно.
1 балл – низкий.
Воссоздает только одну деталь, как правило, круглой формы. Использует
практические действия, в ходе которых перебирает части фигур. Может добиться
случайного совпадения. Способ достижения результата не объясняет.
Методики диагностики
интеллектуального развития дошкольников старшего возраста
Диагностический
комплекс по программе Л.А. Венгера «Развитие» представлен: педагогической диагностикой детей от
3-х до 7-ми лет, диагностикой умственного развития детей старшего дошкольного
возраста, рекомендациями по выявлению умственной одаренности детей дошкольного
возраста. Кроме того, авторами программы разработан «Дневник воспитателя:
развитие детей дошкольного возраста», целью которого является расширение и
углубление знания основных характеристик развития дошкольников, а также
обеспечение педагогов конкретными способами психолого-педагогической оценки
развития каждого ребенка.
Педагогическая диагностика программы
ориентирует педагогов на анализ характера овладения «материалом» как отдельными
детьми, так и группой в целом. Диагностика представляет собой диагностические
задания, которые включены в планы занятий по каждому разделу программы.
Диагностические занятия не требуют дополнительного времени. В процессе
проведения таких занятий, педагог фиксирует решения диагностических задач
каждым ребенком, при этом анализируется степень самостоятельности выполнения
задания. Анализ полученных результатов позволяет педагогу наметить необходимые
способы помощи отдельным детям по каждому разделу программы. Применение и
использование в практике результатов педагогической диагностики дает
возможность педагогам проводить развивающие занятия с опорой на знание
индивидуальных возможностей каждого ребенка по различным видам деятельности;
выявление специфики освоения программы детьми помогает педагогу в анализе
собственной работы по программе.
Доктор
психологических наук, профессор Л. А. Венгер, который руководил лабораторией
НИИ дошкольного воспитания, и его коллеги работали над проблемой диагностики
умственного развития. Умственное развитие рассматривается авторами методик как
процесс присвоения ребенком определенных форм общественного опыта, материальной
и духовной культуры, созданной человечеством, центральным звеном. Для авторов
методик главным ориентиром при создании методик, стало познавательное
ориентировочное действие, как основная структурная единица познания. По их
мнению, в основе умственного развития лежит овладение разными видами
познавательных ориентировочных действий (перцептивными и мыслительными).
Л.А.
Венгером были выделены пять типов познавательных действий. Три типа перцептивных
действий: перцептивное моделирование, действия идентификации, приравнивание к
эталону, и два типа мыслительных действий: наглядно-образное мышление и
логическое мышление. На основе этого, Л.А.Венгер и его коллеги создали
методику, позволяющую определить уровень интеллектуального развития для
дошкольников.
Диагностика
степени овладения перцептивными действиями моделирующего характера. Методика
«Перцептивное моделирование».
Цель: выявление уровня развития перцептивных
действий.
Описание: ребенку предлагается сложить фигуру,
состоящую из деталей геометрической формы, в соответствии с данным образцом.
Для правильного выполнения задания ребенок должен уметь различать разнообразные
геометрические фигуры (треугольники разной формы, квадраты и др.) и правильно
располагать их в пространстве (в соответствии с образцом).
Тест
«Перцептивное моделирование» Л.А. Венгера. Тест для детей 5 -7 лет. Этот тест дает возможность
рассмотреть не только результат мыслительной деятельности ребенка, но и процесс
решения задачи.
Стимульный
материал: нарисованные круги
и квадраты, а также отдельные части этих фигур, из которых надо составить либо
круг, либо квадрат. На первые три фигуры нанесены линии, делящие изображения
предметов, далеких друг от друга, например, одежда и транспорт. Могут быть
использованы и картинки из лото, и вырезки из журналов, и рисунки — важно
только, чтобы они были одинаковыми по цвету (не должно быть сочетания цветных и
черно-белых изображений) и размеру. Количество картинок в каждой группе должно
быть одинаково, то есть 10 диких и 10 домашних животных, 10 фруктов и 10 овощей
и т.д.
Инструкция: «Посмотри внимательно, что я буду
делать» — после этих слов взрослый начинает раскладывать картинки в две
группы, не объясняя принципа систематизации. После того как взрослый разложит
три картинки, он передает их ребенку, говоря: «А теперь раскладывай
карточки дальше, делая так же, как я». Проведение теста Данная
классификация называется невербальной, так как взрослый показывает, а не
говорит, как нужно классифицировать. Выкладывая карточки, первые две возьмите
из разных групп (например, волк и корова), а третья кладется под первой
карточкой правильной группы, например, карточка овцы — под коровой. Передав
картинки ребенку, вы молча наблюдаете за его деятельностью. Если ребенок
ошибся, вы без комментариев перекладываете карточку в нужное место, под
правильную картинку. Крайне важно при этом не вызвать у ребенка чувства
отгороженности и неуверенности, поэтому ваше поведение не должно быть
отстраненным. Вы можете улыбнуться детям, погладить их, сказать: «Не
вертись» или «Будь внимательнее». После того как ребенок
закончит работу, его надо спросить, почему он разложил картинки на эти две
группы и какое название он им может дать.
Анализ
результатов. Данный тест
выявляет уровень развития словесно-логического мышления детей. Именно поэтому
так важно, чтобы дети самостоятельно сформулировали заданный принцип
классификации. Время работы практически не ограничивается, хотя, как правило,
классификация 20 картинок занимает в норме не больше 5-7 минут (для детей
рефлексивных, с медленным темпом деятельности, время может быть увеличено до
8-10 минут). Главное внимание обращают на характер работы и количество ошибок.
Мы можем говорить о норме, то есть о среднем уровне интеллектуального развития
в том случае, если ребенок допускает 2-3 ошибки, преимущественно в самом начале
работы, пока понятия им еще не выделены окончательно. Бывают и случайные ошибки
в процессе классификации, особенно у импульсивных детей, которые торопятся
разложить картинки побыстрее. Однако в случае, если ребенок допускает больше
пяти ошибок, можно говорить о том, что он не смог понять принципа, по которому
ему надо разложить картинки. Об этом же говорит и хаотичный расклад, когда
дети, не задумываясь, кладут карточки то в одну, то в другую группу. В этом
случае работа может быть прервана, и взрослый вводит вербальное обозначение
классифицируемых понятий. Как правило, детям говорят: «А зачем же ты
кладешь рисунок лошадки в эту группу? Ведь тут волк, тигр, лев, то есть только
те животные, которые живут на воле, в лесу или в джунглях. Это дикие животные,
а лошадь — животное домашнее, она живет с человеком, и эту картинку надо
положить в ту группу, где корова, осел». После этого классификацию доводят
до конца, но не оценивают. Для диагностики (уже не только интеллекта, но и
обучаемости) ребенку дают другой набор карточек, и в этом случае работу не
прерывают даже тогда, когда он допускает ошибки.
Об
интеллектуальных дефектах (задержке, снижении интеллектуального уровня) можно
говорить в том случае, если ребенок и после объяснения взрослого не может
справиться с заданием либо не может назвать разложенные группы картинок (в этом
случае можно говорить о нарушении именно словесного мышления). Для
подтверждения этого диагноза через какое-то время (день-два) ребенку можно
предложить провести более легкую классификацию (например, овощи и мебель, люди
и транспорт), с которой справляются даже дети 1,5-5 лет.
Диагностика
степени овладения действием идентификации
Цель: выявление степени овладения действием
идентификации.
Описание: методика представляет собой поиск ребенком
цветового объекта, идентичного образцу, в цветовой матрице из 49 элементов
(задания на выбор цветовых объектов). Ребенку предоставляется лист, на котором
определенным образом расположены квадраты (5 цветов, каждый цвет имеет 5
оттенков). Психолог по очереди предъявляет квадраты и ребенок на своем листе
должен будет показать предъявляемый квадрат.
Диагностика степени овладения действиями отнесения
свойств предметов к заданным эталонам
Цель: выявление степени овладения действиями
отнесения свойств предметов к заданным эталонам.
Описание: ребенку предоставляются предметные картинки и
несколько коробочек с нарисованными геометрическими фигурами. Ребенку нужно
посмотреть, на какую из геометрических фигур похож конкретный объект (пр.: мяч,
помидор; электрическая лампа, гитара и пр.) и положить в нужную коробку.
Диагностика степени овладения действиями
наглядно-образного мышления. Методика «Схематизация» (или
«Лабиринты») [9].
Цель: исследование уровня развития
наглядно-образного мышления, содержит задачи на использование
условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве.
Описание: в методике детям предлагается на основе
использования условно-схематических изображений отыскать нужный путь в системе
дорожек.
Педагог:
на рисунке поляна с домиками, в каждом домике свой зверек, и к каждому домику
ведут свои дорожки. Ребенок получает лист со схемой пути. Необходимо найти
дорожку, как на данной схеме.
Материал: листы
со схемами, на каждом из которых изображена полянка с разветвленными дорожками
и домиками на их концах. В нижней части страниц расположены «письма», в которых
условно указан путь к одному из домиков. Детям предлагается отыскать «путь» в
разветвленной системе дорожек, пользуясь обозначением этого пути при помощи
схемы и условного изображения в виде системы ориентиров.
Первые два задания (А и Б) содержат вводные
задачи (см. Рис.1), в одной из которых ребенок должен учитывать только
последовательность ориентиров, а в другой — только направление поворота.
Рисунок 1. Материал для вводных
задач к методике «Схематизация» (задачи А и Б)
Инструкция: Для
первой вводной задачи (Рис. 1 А) дается инструкция:
«Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики. Нужно найти правильно
один домик и отметить его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. В
письме нарисовано, что идти надо от травки, мимо елочки, а потом мимо грибка,
тогда найдете домик». Психолог смотрит, как решил задачу каждый ребенок, и при
необходимости объясняет и исправляет ошибки.
Переходя ко второй вводной задаче (Рис. 1. Б) взрослый говорит:
«Здесь тоже два домика и к ним ведут дорожки. Опять нужно правильно найти домик
по письму. Но письмо здесь другое: в нем нарисовано, как идти и куда
поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, потом повернуть в сторону». При
этих словах взрослый проводит рукой по чертежу в «письме». Решение задачи снова
проверяется, ошибки объясняются и исправляются.
К заданию В: Инструкция «В
письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинать
двигаться надо от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его».
Задача В
Рисунок 2. Материал для задачи В
методики «Схематизация» (а – полянка; б, в — «письма»)
Диагностика
степени сформированности действий логического мышления
Цель: выявление
уровня развития логического мышления
Описание: Ребенку
предлагается таблица с геометрическими фигурами, расположенными в определенной
последовательности. Некоторые квадраты пусты, их нужно заполнить, выявив
закономерности логического ряда.
Авторы
отмечают, что полученная система показателей умственного развития представляет
собой только его операционально-техническую характеристику.
На уровне детского сада необходимым условием
является наличие навыков на выявление интеллекта своих воспитанников, создание
для них
оптимальных условий в плане учебы и
отношений со сверстниками. Следует помнить, что как бы ни был интеллектуально
развит ребёнок, его нужно учить, важно учить. Важно приучить к
усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения.
У дошкольника вообще трудно воспитать
терпение, усидчивость и ненавязчивость, необходима рационально-грамотная
загрузка ребёнка. В дошкольном возрасте его следует приобщать к творчеству,
создавать обстановку для творчества.
«Нарисуй человека» Тест Ф. Гудинаф
Описание: Тест интеллекта, предназначен для
измерения уровня интеллектуального развития детей и подростков, предложен Ф.
Гудинаф в 1926 г.
Обследуемому предлагают изобразить на листе бумаги мужчину, причем просят
сделать это как можно лучше, время рисования не ограничивается. Оценка уровня
интеллектуального развития осуществляется на основе того, какие части тела и
детали одежды изображает обследуемый, как учтены пропорции, перспектива и т. д.
Ф. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка.
Имеются нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с
умственным возрастом.
Материал: Ребенку
выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш.
Инструкция: Ребенка просят «как можно лучше»
нарисовать человека («мужчину», «дяденьку»), по ходу рисования комментарии не
допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему
предлагают сделать новый рисунок. По завершении рисования проводится
дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятые детали и
особенности изображения. Тестирование — предпочтительно индивидуальное. Для
дошкольников — исключительно индивидуальное.
Обработка: Шкала признаков для оценки рисунка
содержит 73 пункта.
За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию — 0
баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка. (см. Приложение А).
Методика Д.Б. Эльконина «Графический
диктант»
Цель: определение
уровня развития у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности.
Диагностические возможности методики:
• Выявляет умение действовать по правилу,
самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться на систему
условий задачи.
• Выявляет произвольность действий и
сформированность эмоционально- волевой сферы.
• Выявляет пространственную ориентировку
и развитие мелких движений.
Условия проведения: Методика проводится фронтально. Каждому ребенку выдается
тетрадный лист, в клеточку, с нанесенными на нем четырьмя точками. В правом
верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования,
в случае необходимости — дополнительные данные. После того как всем детям
розданы листы, проверяющий дает предварительные объяснения.
Инструкция: Сейчас
мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились
красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. А я буду
говорить, на сколько клеточек и в какую сторону нужно проводить линию.
Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете — ждите пака я не
скажу, как проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где
кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая
рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь
(называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении). Когда я
скажу, что нужно провести линию направо, вы ее проводите вот так — к двери (на
доске, заранее расчерченной на клетки проводится линия слева направо длиной в
одну клетку). Эта я провела линию на одну клетку направо. А теперь я, не
отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется
соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она указывает на
окно (снова называется реальный имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не
отрывая руки, провожу линию на три клеточки налево — к окну (на доске
проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать? После того
как даны все объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора.
Преподаватель: Начинаем рисовать первый узор.
Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна
клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо.
Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо.
Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте
рисовать такой же узор сами. При диктовке нужно делать достаточно длительные
паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное
продолжение узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не
обязательно должен идти по всей ширине страницы. Во время рисования
тренировочного узора (как под диктовку, так и далее — самостоятельно) ассистент
ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно
выполнить инструкцию. При рисовании следующих узоров такой контроль снимается и
ассистент следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и
начинали новый узор с нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких
детей, однако никаких конкретных указаний не дает.
Преподаватель: Все, этот узор дальше рисовать
не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаш. Поставьте его на
следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх …. Через 1,5-2
минуты начинается диктовка последнего узора: «Поставьте карандаш на самую
нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо … ». По истечении времени,
предоставленного на самостоятельное продолжение последнего узора, педагог
собирает у детей листки. Общее проведение методики обычно составляет около 15
минут.(Рис 3.). Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора
не оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение
диктанта и самостоятельное продолжение узора.
Оценка производится по следующей шкале:
· точное воспроизведение узора (неровность линии, «дрожащая линия»,
«грязь» и т. п. не учитываются) — 4 балла;
· воспроизведение, содержащее ошибки в одной линии — 3 балла;
· воспроизведение с несколькими ошибками — 2 балла;
· воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных
элементов с диктовавшимся узором — 1 балл;
· отсутствие сходства даже в отдельных элементах — 0 баллов.
За самостоятельное продолжение узора оценка
выставляется по той же шкале. Итоговая оценка работы под диктовку выводится из
трех составляющих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из
них с минимальной. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов.
Аналогично из 3 оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем итоговые
оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может коле6аться в
пределах от 0 до 16 баллов. Итоговые уровни: 0-5 баллов — низкий уровень; 6-10
баллов — средний уровень; 11-16 баллов — высокий уровень.
Рисунок 3. Графический диктант по методике
Д.Б. Эльконина
Методика предназначена для диагностики сферы
восприятия детей дошкольного возраста.
Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в
которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку
представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов,
«спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.( Рис 4.)
Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время
ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок
справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на
выполнение задания.
Примечание. Если
проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и
преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому,
то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке.
К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все
предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов,
«спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3(Рис 4), составляет 14.
Рисунок 4. Задание к методике «Какие предметы
спрятаны в картинках»
Оценка
результатов:
10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых, имеются на всех
трех рисунках, затратив на это, меньше чем 20 сек.
8–9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30
сек.
6–7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы, за время от 31 до 40
сек.
4–5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов, за время от 41 до 50
сек.
2–3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов, за время от
51 до 60 сек.
0–1 балл – за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по
поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.
Выводы
об уровне развития восприятия:
10 баллов – очень высокий
8–9 баллов – высокий
4–7 баллов – средний
2–3 балла – низкий
0–1 балл – очень низкий
Методика «Обведи контур»
Методика предназначена для диагностики уровня
развития наглядно-действенного мышления детей 4-6 лет.
Детям показывают рисунок (№ 1 или № 2) см. Рис
5, и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с
помощью карандаша или ручки как можно быстрее и как можно точнее
воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур,
который представлен в его левой части.
Все линии необходимо стараться делать прямыми
и точно соединить
углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех
же самых местах, где они изображены на рисунках — образцах в левой части. Оцениваться в
итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость работы. Оценки
даются в баллах в зависимости от скорости и качества (точности)
выполнения задания.
Оценка результатов теста: 10 баллов — ребенок затратил на выполнение всего задания, меньше
чем 90 сек, причем все линии на рисунке прямые и точно соединяют углы
фигур. Все линии следуют точно по заданным контурам.
8-9 баллов — на выполнение задания ушло от 90
до 105 сек, при этом, имеет место, хотя бы один, из следующих недостатков:
одна или две линии не являются вполне прямыми; в двух или в трех случаях
начертанные линии не вполне правильно соединяют углы фигур; от двух до
четырех линий выходят за пределы контура; от четырех до пяти углов
соединены неточно.
6-7 баллов — на выполнение всего задания, в
целом, ушло от 105 до 120 сек. При этом дополнительно обнаружен хотя бы
один из следующих недочетов: три или четыре линии непрямые; от четырех до
шести углов соединены не вполне точно; от пяти до шести линий выходят за пределы
контура; от шести до семи углов соединены не вполне точно.
4-5 баллов — на выполнение задания затрачено
от 120 до 135 сек. Имеется хотя бы один из следующих недочетов: пять или
шесть линий не являются вполне прямыми; от семи до десяти углов соединены
не вполне правильно; есть семь или восемь линий, которые не являются
вполне прямыми; имеется от восьми до десяти углов, которые соединены не
вполне точно.
2-3 балла — на выполнение задания ушло от 135
до 150 сек. Отмечен хотя бы один из следующих недостатков: от семи до десяти
линий непрямые; от одиннадцати до двадцати углов соединены не вполне
правильно; от девяти до восемнадцати линий выходят за пределы контура; от
одиннадцати до семнадцати углов соединены не вполне правильно.
0-1 балл — на выполнение задания ушло более
150 сек. Почти все линии, за исключением одной или двух, не являются
прямыми; почти все углы, за исключением одного или двух, соединены
неправильно.
Выводы об уровне развития
наглядно-действенного мышления:
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий
В диагностическом исследовании по данной
методике участие принимали
Педагогические условия формирования
интеллекта у дошкольников
Проведённый анализ, применяемых нами
диагностик, показал высокий процент интеллектуального развития старших
дошкольников. Это даёт нам право говорить об эффективности применяемых методик
развития интеллекта у дошкольников старшего возраста.
Осуществляемая в ДОУ практика студентов —
будущих бакалавров дошкольного образования, предполагает, что студенты должны
определить и реализовать педагогические условия, способствующие эффективному
формированию интеллекта у старших дошкольников.
А.В. Запорожец писал, что оптимальные педагогические
условия для реализации потенциальных возможностей ребенка, для его гармоничного
развития, создаются не путем форсированного, сверхраннего обучения,
направленного на сокращение детства, на преждевременное превращения дошкольника
в школьника, а, наоборот, путем широкого развертывания и максимального
обогащения специфики детских форм игровой, практической и изобразительной
деятельности, а также общение детей друг с другом и со взрослым [29].
Интеллектуальное развитие детей во многом
определяет развитие их чувств и поведение. В старший дошкольный период учение
включено в различные виды деятельности – ребенок общается со взрослым – и
учится, он манипулирует предметами – и учится, он играет – и учится.
Для эффективного интеллектуального развития
дошкольников студенты – будущие бакалавры дошкольного образования, должны
реализовать следующие педагогические условия:
1. Наличие четко обоснованных целей и
содержания образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях,
направленных на интеллектуальное развитие дошкольников.
2. Учет особенностей детей старшего
дошкольного возраста. Созданная предметная среда должна соответствовать
возрастным особенностям детской деятельности, способствовать творческому
самовыражению каждого ребенка. Единство содержания обучения и развития будут
обеспечивать созданную в группах развивающую предметную среду, продуманную
таким образом, что весь материал даст возможность каждому ребенку действовать
самому, обеспечивая развитие познавательных интересов и грамотности дошкольников.
Необходимо оборудовать в детском саду мини-лаборатории, дидактические уголки,
направленные на развитие и обучение детей, по различным направлениям.
3. Использование наглядности и
последовательности в обучении. Использование наглядности «создаётся» при
активном участии самих детей, как условие четкого решения какой-либо игровой
или практической задачи. Необходимо уметь, подать материал, как в устной форме,
так и закрепить знания с использованием наглядных примеров, на конкретных
предметах. Умение действовать последовательно, дети осваивают в игре. Наиболее
успешно этот процесс осуществляется в логико-математических играх,
последовательность действий при этом обозначается стрелкой [32].
Для успешного усвоения материала детьми
старшего дошкольного возраста, необходимы :
— совершенствование умений обозначать
предметы, пользуясь заместителями, моделями;
— соблюдение последовательности при выполнении
игровых и учебных действий (следование за условным знаком-стрелкой);
— развитие у детей умения выявлять закономерность
в последовательном расположении предметов, действий, выделять и учитывать при
этом существенные свойства;
— создание условий для самостоятельного
закрепления материала в разных видах деятельности.
4. Систематичность работы путем активизации
игр и игровых приемов, вызывающих интерес детей к занятиям. Игра имеет,
наиболее важное влияние на развитие и формирование личности будущего школьника,
однако её ведущая роль определяется не тем, сколько времени отводится ей как
деятельности, а тем неоценимым значением, которое она имеет для психического
развития. Поскольку именно в игре происходят важнейшие изменения в психике
ребенка, закладывается основа его отношений с окружающим миром, осуществляется
подготовка к переходу ребёнка на новый этап, к более сложной ведущей
деятельности – учению. В условиях систематического обучения ребенок может
выделять единичное из общего, способен познавать не только общие свойства
отдельных предметов и явлений, но и простейшие связи взаимосвязи между ними.
Овладение простейшими умственными операциями ведет к более высокому уровню
обобщения предметов и явлений по их существенным признакам.
При соблюдении последовательности, при
выполнении игровых и учебных (логических заданий) действий дети с удовольствием
будут принимать участие в решении задач. Они будут развивать воображение,
наблюдательность, в них будет присутствовать дух соревновательности (кто
быстрее, кто правильнее, кто больше знает). Организовать награждение (появиться
стимул к игре). В результате дошкольники учатся быстро и логично рассуждать. А
главное – в процессе игры дети получают, приобретают, формируют знания,
испытывая при этом удовольствие. Положительные эмоции способствуют лучшему
усвоению изучаемого материала, что влияет на развитие личности.
5. Вариативность применения
программ дошкольных образовательных учреждений, стимулирующих интеллектуальное
развитие дошкольников. Практиканты должны умело варьировать формами и методами
обучения. Необходимо организовать развивающую среду, где педагог должен уделять
особое внимание содержанию занятия, так как оно должно удовлетворять
потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития
ребенка, становлению его способностей. Наиболее результативным на занятиях
является привлечение детей к совместному решению учебных задач, подведение к
самостоятельным выводам, включение в занятия проблемных ситуаций [39]. Главная
задача педагога, добиться, чтобы ребенок понимал сущность явлений.
Важное значение для развития мыслительной
активности старших дошкольников имеют ситуации, где они должны самостоятельно
найти ответ на поставленный вопрос, опираясь на знания, приобретенные в
процессе обучения.
Занятия надо организовывать так, чтобы дети
могли свободно общаться, спорить, совместно их выполнять. Во время занятий ребенок
должен проявлять как можно больше активности, рассуждать, делать «открытия»,
высказывать свое мнение, не боясь при этом ошибиться, и каждый ошибочный ответ
должен рассматриваться не как неудача, а как поиск правильного ответа, решения.
6. Гуманизация образовательного процесса.
Продуктивной будет работа взрослых с детьми, если она проходит в «общем
психологическом пространстве», которое следует рассматривать как непременное
условие развития у детей эмоций, уверенности в своих силах, сообразительности [30].
Общение — один из источников развития
познавательной деятельности. Процесс общения предполагает взаимодействие
рационального, эмоционального, волевого и практического компонентов,
утверждение объектно-субъектной основы общения на равных. При этом не только
педагог может что-то открыть новое ребенку, но и ребенок — педагогу. Задачу
общения мы видим в признании и приятии личности ребенка, в развитии речевого
общения, в привлечении внимания ребенка к миру, глазам другого, в яркой
эмоциональной насыщенности общения детей, в развитии у ребенка умения слушать
другого, проявлять доброту и отзывчивость. С большим желанием дети будут ждать
встреч с педагогами, которые умеют окружить своих воспитанников добротой,
вниманием, создать обстановку взаимного доверия и уважения. Все это должно
благоприятно отражаться на развитии интеллектуальных способностей и
эмоциональной сфере дошкольников.
Что бы эффективно реализовывать на практике
выявленные нами педагогические условия, для развития интеллекта дошкольников
старшего возраста, студенты — будущие бакалавры дошкольного образования, должны
быть подготовлены к этому, и обладать следующими общепрофессиональными компетенциями:
—
готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
—
способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных,
возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых
образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);
—
готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного
процесса (ОПК-3);
—
готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с
нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК-4);
—
владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);
—
готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6).
—
готовностью реализовывать образовательные программы по учебному предмету в
соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);
—
способностью использовать современные методы и технологии обучения и
диагностики (ПК-2);
—
способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития
обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);
—
способностью использовать возможности образовательной среды для достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения
качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного
предмета (ПК-4);
—
способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и
профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);
—
способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность
и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие
способности (ПК-7);
При
условии сформированности данных компетенций у будущих бакалавров, развитие
интеллектуальных способностей дошкольников старшего возраста будет происходить
в полной мере эффективно, грамотно и систематически.
Методика «Узнай, кто это»
Прежде
чем применять эту методику, ребенку
объясняют, что ему будут показаны части,
фрагменты некоторого рисунка, по которым
необходимо будет определить то целое,
к которому эти части относятся, т е по
части или фрагменту восстановить целый
рисунок
Психодиагностическое
обследование при помощи данной методики
проводится следующим образом Ребенку
показывают рис 2, на котором листком
бумаги прикрыты все фрагменты, за
исключением фрагмента «а» Ребенку
предлагается по данному фрагменту
сказать, какому общему рисунку принадлежит
изображенная деталь На решение данной
задачи отводится 10 сек Если за это время
ребенок не сумел правильно ответить на
поставленный вопрос, то на такое же
время – 10 сек – ему показывают следующий,
чуть более полный рисунок «б», и так
далее до тех пор, пока ребенок, наконец,
не догадается, что изображено на этом
рисунке
Учитывается
время, в целом затраченное ребенком на
решение задачи, и количество фрагментов
рисунка, которые ему пришлось просмотреть
прежде, чем принять окончательное
решение
Оценка
результатов
|
10 |
– ребенок |
|
7-9 |
– ребенок |
|
4-6 |
– ребенок |
|
2-3 |
– ребенок |
|
0-1 |
– ребенок |
Выводы
об уровне развития 10 баллов – очень
высокий
8-9
баллов – высокий.
4-7
баллов – средний.
2-3
балла – низкий.
0-1
балл – очень низкий
Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Ребенку
объясняют, что ему будут показаны
несколько контурных рисунков, в которых
как бы «спрятаны» многие известные ему
предметы. Далее ребенку представляют
рис. 4 и просят последовательно назвать
очертания всех предметов, «спрятанных»
в трех его частях: 1, 2 и 3.
Время
выполнения задания ограничивается
одной минутой. Если за это время ребенок
не сумел полностью выполнить задание,
то его прерывают Если ребенок справился
с заданием меньше чем за 1 минуту, то
фиксируют время, затраченное на выполнение
задания.
П
римечание.
Если проводящий психодиагностику видит,
что ребенок начинает спешить и
преждевременно, не найдя всех предметов,
переходит от одного рисунка к другому,
то он должен остановить ребенка и
попросить поискать еще на предыдущем
рисунке К следующему рисунку можно
переходить лишь тогда, когда будут
найдены все предметы, имеющиеся на
предыдущем рисунке. Общее число всех
предметов, «спрятанных» на рисунках 3,
составляет 14
Рис
3 Картинки к методике «Какие предметы
спрятаны в рисунках»
|
10 |
– ребенок |
|
8-9 |
– ребенок |
|
6-7 |
– ребенок |
|
4-5 |
– ребенок |
|
2-3 |
– ребенок |
|
0-1 |
– за |
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
ПСИХОДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Стратегия диагностики детей дошкольного возраста
Психические процессы детей дошкольного возраста подвижны и динамичны. Развитие ребенка зависит от того, какие условия созданы ему взрослыми – родителями и педагогами детского учреждения..
Психологическая диагностика уровня развития психических процессов дошкольника призвана помогать взрослым правильно оценить возможности ребенка для более легкого перехода его на следующий возрастной этап, выявить основные проблемы развития, организовать своевременную помощь в решении возникших проблем.
Предложенные методики в целом отражают последовательность этапов психологического обследования детей дошкольного возраста. При этом данный материал не исключает использования специалистами ДОО других диагностических методик, которые могут дополнить полученный результат.
Результаты диагностики можно использовать:
– при планировании воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми;
– при отборе общеобразовательных и коррекционных программ;
– при создании предметно-развивающей среды;
– для организации групповой и индивидуальной работы с детьми;
– при комплектовании проблемных групп.
Основными методами психодиагностики являются опросники, наблюдения, тесты, беседы, а также практические тестовые задания – проективные методики, выполнение упражнений и поручений. В приложении помещены вопросы, рисунки, таблицы к диагностическому инструментарию, блоки обработки и интерпретации результатов обследования.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ. ПРОТОКОЛЫ
Младшая группа
1. Методика «Коробка форм» – приложение 1
Цель: оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений
2. Методика «Матрешка» (2-3-составная) – приложение 2
Цель: выявление понимания ребенком инструкции, сформированное понятие величины; уровня развития наглядно-действенного мышления
3. Методика «Разрезные картинки» (2-3-составные) – приложение 3
Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ)
4. Методика «Цветные кубики» – приложение 4
Цель: оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые, знания названий цветов, умения работать по устной инструкции
5. Методика «Парные картинки» – приложение 5
Цель: оценка способности концентрировать внимание на предъявляемых объектах, уровня наблюдательности, зрительной памяти, умения находить общее, выделяя значимые элементы картинок.
Для начала можно показать, как найти первую пару картинок.
6, Методика «Угадай, чего не стало?» – приложение 6
Цель: оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции, внимания.
Оценка результатов
Высокий уровень —8 —12 баллов. Средний уровень —5—7 баллов. Низкий уровень – 0—4 балла.
7. Методика «Нарисуй дождик» (приложение 7)
Цель: определение уровня развития мелкой моторики, способности действовать по указанию взрослого, соотносить движения руки с образцом.
Примечание: можно сначала помочь малышу в выполнении задания, проведя с ним вместе одну линию, чтобы он почувствовал силу нажима, направление движения карандаша. Особое внимание обращается на безотрывное рисование.
Заключение-характеристика дошкольника младшей группы
Примечание: высокий уровень проявления – 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 1 балл.
Карта-профиль младшей группы
Работа с таблицей «Карта-профиль младшей группы» :
1. Раздел «Организационно-бытовая самостоятельность» заполняется данными из таблицы «Заключение-характеристика…».
2. Раздел «Методики диагностики» заполняется данными диагностики по каждому ребенку.
3. В разделе «Результаты» подсчитывается общий балл полученных результатов и определяется уровень профиля дошкольника.
Средняя группа
1. Методика «Покажи и назови» (приложение 1)
Цель: выявление общей осведомленности ребенка
2. Методика «Матрешка» (4-составная) (приложение 2)
Цель: выявление сформированности понятия величины, состояния моторики, наличия стойкости интереса.
Примечание: взрослый не показывает, как действовать
3. Методика «Разрезные 4-составные картинки» (приложение 3)
Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом
4. Методика «8 предметов» (приложение 4)
Цель: исследование объема образной памяти, умения запоминать на слух и соотносить слуховые и зрительные объекты. Использовать возможности попыток.
Примечание: если ребенок быстро и уверенно справляется с заданием, можно добавить 2—3 пары картинок.
5. Методика «Лабиринты» (приложение 5)
Цель: оценка умения понимать инструкцию, а также устойчивости, концентрации, объема внимания
6. Методика «Найди домик для картинки» (приложение 6)
Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, умения группировать картинки, подбирать обобщающие слова
7. Методика «На что это похоже?» (приложение 7)
Цель: выявление уровня развития воображения ребенка
8. Методика» Помоги рыбкам найти маму»
Цель: учить сравнивать и соотносить величину объектов; воспитывать заботливое отношение к животным
Заключение-характеристика дошкольника средней группы
Карта-профиль средней группы
1.Раздел «Организационно-бытовая самостоятельность» заполняется данными из таблицы «Заключение-характеристика…».
2. Раздел «Методики диагностики» заполняется данными диагностики по каждому ребенку.
3. В разделе «Результаты» подсчитывается общий балл полученных результатов и определяется уровень профиля дошкольника.
Старшая группа
1. Методика «Лесенка» (приложение 1)
Цель: определение особенностей самооценки ребенка и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди
Примечание: при работе с лесенкой можно вырезать подобные фигурки, чтобы ребенок с ними действовал.
2. Методика «Какие предметы спрятаны в картинках?» (приложение 2)
Цель: определить степень развития логического мышления, воображения.
Для начала взрослый может найти один из предметов, рассказать, как он действовал. Затем следит, понял ли ребенок инструкцию и логику задания.
3. Методика «Рыбка» (приложение 3)
Цель: определение уровня развития наглядно-образного мышления, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство
Примечание: фигурка рыбки состоит из 11 частей (геометрических фигур) – 8 треугольников, 2 квадратов и 1 прямоугольника
4. Методика «Мой Светофорик» (авторская) (приложение 4)
Цель: определение уровня эмоционального отношения детей к детскому саду.
Методика помогает выявить уровень отношения к учению на этапе адаптации старших дошкольников и первоклассников к школе.
Примечание: карточки для заполнения готовятся для каждого ребенка1
Образец карточки для заполнения
5. Методика «10 предметов» (приложение 5)
Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка
Примечание: в протоколе отмечается, сколько предметов запомнил ребенок, а также какие предметы ставит по запоминанию на первые места (предпочтения).
6. Методика «Рисунок человека» (приложение 6)
Цели: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом
7. Методика «Страхи в домиках» (приложение 7)
Цель: определение уровня детской ситуативной тревожности
8. Методика «Последовательные картинки» (приложение 
Цель: выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи
9. Методика «Найди семью» (приложение 9)
Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления
10. Методика «Четвертый лишний» (приложение 10)
Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка
Материал: набор предметных картинок:
1) шапка, шарф, платье, туфли;
2) медведь, заяц, лиса, конь;
3) яблоко, лимон, капуста, апельсин;
4) береза, ель, сирень, дуб;
5) туфли, сапоги, шарф, ботинки.;
6) тарелка, кастрюля, хлеб, чашка.
Заключение-характеристика дошкольника старшей группы
Карта-профиль старшей группы (правила работы см. в разделе мл. группы)
Карта-профиль старшей группы
Подготовительная к школе группа
Возраст 6—7 лет связан с наступлением переломного, критического периода жизни. Ребенок переходит от одного способа переживания среды к другому. Происходит перестройка переживаний. Она связана с завершением дошкольного цикла развития и ожиданием школьного цикла.
Самая существенная черта кризиса 7 лет – начало дифференциации внутренней и внешней сторон личности ребенка, утрата непосредственности, привнесение в поступки интеллектуального момента.
В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К 7 годам завершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий головного мозга, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий.
Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. Слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25—30 минут. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной нагрузке.
В структуре исследования психологической готовности принято выделять следующие к о м п о н е н т ы:
1. Личностная готовность
Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.
2. Интеллектуальная готовность
Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, мышление ребенка в основном остается образным. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
3. Социально-психологическая готовность
Включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми. Необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы.
Карта психологического фона развития ребенка (Н.А.Короткова, П. Г. Нежнов)
Возрастная группа___________дата заполнения ______воспитатель _____
1. Методика «Лесенка» (см. приложение 1, старшая группа)
2. Методика «Вырежи круг» (приложение 1)
Цель: выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук
3. Методика «Домик» (приложение 2)
Цель: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки
Ошибками считаются:
а) отсутствие какой-либо детали рисунка;
б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;
в) неправильно изображенный элемент рисунка;
г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка.
4. Методика «10 слов» (приложение 3)
Цель: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти
5. Методика «Четвертый лишний» (приложение 4)
Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка
6. Методика «Разрезные картинки» (приложение 5)
Цель: выявление сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей
7. Методика «На что это похоже?» (приложение 6)
Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления
8. Методика «Пройди через лабиринты» (приложение 7)
Цель: оценка понятийного мышления ребенка, умения действовать по образцу и правилу.
Примечание: объяснить ребенку, что при прохождении лабиринта можно использовать несколько попыток, сначала проводя путь пальцем, а затем – только глазами.
9. Методика «Рисунок человека» (см. приложение 6, старшая группа)
10. Методика «Мой Светофорик» (см. приложение 4, старшая группа)
11. Методика «Понятливость» (приложение
Цель: определение уровня развития интеллекта (понятливости, осведомленности)
12. Методика «Узнай, кто это» (приложение 9)
Цель: определение уровня воссоздающего воображения
13. Методика определения предрасположенности к неврозу (приложение 10)
Цель: определить по особым признакам, проявлениям, поведению ребенка уровень предрасположенности к неврозу
14. Методика «Цветовой тест М. Люшера» (авторская адаптация) (приложение 11)
Данная методика может быть использована:
1. При исследовании уровня комфортности ребенка дома, в детском саду.
2. При выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению.
3. При диагностике ситуации в семье.
4. Для выявления отношений ребенка к детскому саду в период адаптации.
5.Для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.
15. Методика «Значки в фигурах» (приложение 12)
Цель: уровень способности ребенка переключать и распределять внимание, действовать по образцу и правилу, укладываться во временные рамки
16. Методика «Диагностика тревожности по шкале Р. Сирса» (приложение 13)
Цель: оценка уровня тревожности
17. Методика «Разноцветные домики» (приложение 14)
Цель: оценка особенности эмоционального отношения ребенка к себе, значимым взрослым и сверстникам
18. Методика «Зачем надо ходить в школу?» (приложение 15)
Цель: выявить уровень отношения к школе, учению, учителю
Инструкция: ребенок продолжает предложение
Всероссийский сборник статей и публикаций портала Гениальные дети.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Всероссийский конкурс «Конспект занятия»
Автор: Зырянова Полина Павловна
Портфолио диагностических методик для психолого-педагогического изучения ребенка с ОВЗ
Список литературы
Этот тест направлен на исследование внимания и темпа деятельности. Принцип его построения восходит к «Корректурной пробе» Бурдона. Предлагаемая модификация в основных чертах воспроизводит вариант, используемый в тесте Векслера. Однако у Векслера используются разные задания для детей до 8 лет и после 8 лет. Вариант, описанный ниже, пригоден для использования на протяжении всего школьного возраста.Материалом служат карандаш и лист с фигурками, в каждой из которых ребенок должен будет нарисовать определенный символ. Тест проводится с фиксацией времени, поэтому для него необходим секундомер или (что менее удобно) часы с секундной стрелкой. Рабочий лист представлен в конце. В верхней части листа показано, какой символ должен быть нарисован внутри каждой из фигур. Следующая укороченная строка — тренировочная. Далее идут тестовые строки. Инструкция: «Здесь нарисованы разные фигуры. В каждой из них надо поставить свой значок. Наверху показано, в какой фигуре, какой значок нужно рисовать (проверяющий указывает на верхнюю часть листа). Нарисуй нужные значки в фигурах внутри рамки (проверяющий указывает на тренировочную строку)». Если во время тренировки ребенок допускает ошибки, то проверяющий указывает на них и предлагает их исправить. После того как тренировочные фигуры заполнены, проверяющий говорит: «Теперь поставь нужные значки в остальных фигурах. Начинай с первой фигуры и иди дальше, не пропуская ни одной. Постарайся сделать это побыстрее». Когда ребенок приступает к заполнению тестовых фигур, проверяющий засекает время. Через минуту он отмечает в протоколе номер фигуры, заполняемой ребенком в данный момент. По истечении второй минуты выполнение задания прекращается.Основной показатель в этой методике — количество фигур, правильномаркированных за 2 минуты работы. Другой показатель, который необходимоучитывать при оценке выполнения этой методики, — количество ошибок, т. е.неправильно помеченных или пропущенных фигур. Дополнительную информацию дает изменение эффективности работы от первой минуты ко второй. Ориентировочное среднее число правильно маркированных фигур (слева от черты) и нижней границы нормы (справа): 6 лет — 24/12; 7 лет — 29/19; 8 лет — 33/23; 9лет — 39/25;10-11 лет — 47/30;12-13 лет — 55/33; начиная с 14 лет — 62/37Приотсутствиинарушенийвниманиянеправильно маркированных и пропущенных фигур или совсем нет или очень немного (не более двух — трех). Большое количество ошибок при низком темпе деятельности — показатель либо серьезных нарушений внимания, либо особо низкой мотивации. Оно нередко встречается при нарушении обучаемости и при умственной отсталости (в данном случае требуется углубленное обследование ребенка, направление его на ПМПК).Большое количество ошибок при высоком темпе деятельности — показатель установки на скорость работы в ущерб ее качеству. Такая установка типична для импульсивных детей с низким уровнем самоконтроля.Изобилие ошибок в сочетании со средним темпом деятельности — наиболее характерный признак плохой концентрации внимания, его неустойчивости, отвлекаемости. Обычно на второй минуте продуктивность несколько выше, чем на первой (на 10-20%) в связи с эффектом врабатывания. тренировки. Если рост продуктивности более высок, то это говорит о замедленном вхождении в деятельность. Если же, напротив, продуктивность на второй минуте ниже, чем на первой, то это показатель высокой утомляемости, частый признак астенического состояния.Если ребенок просмотрел кол-во знаков в диапазоне от 12 до 24 (без ошибок, либо 2-3- ошибки), то это возрастная норма. Если менее 12 знаков и с 6 ошибками и более — очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. Если от 12 до 24 знаков и сделал 5 и более ошибок — низкий уровень устойчивости внимания. Если менее 12 знаков, но без ошибок — низкая работоспособность, нарушение внимания, обусловленное психофизиологическими особенностями нервной системы, либо состоянием здоровья (медлительность, астеничность). Нарастание количества ошибок — низкая устойчивость внимания.Необходимо делать осторожные выводы, если ребенок левша или переученный левша. Его невнимательность может не иметь ни какого отношения к нарушению функции внимания.
Возраст: от 7 летПодберите 10 простых, не связанных непосредственно слов. Например, игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, бутылка.Инструкция: «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я закончу читать. Готов? Читаю». Затем следует четко произнести 10 слов, после чего предложить повторить их в любом порядке. Такую процедуру совершать пять раз, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол. Выявите, на каком повторении ребенок воспроизводит наибольшее число слов. Обратите внимание и на следующие характеристики ребенка:
Возраст:4,5 –8 лет.Стимульный материал: набор карточек размером 5×5 см с изображениями предметов и набор слов. Карточки: полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, перья, поднос.Слова для запоминания: дождь, собрание, пожар, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд.Порядок проведения. Перед испытуемым раскладывают рядами все 15 карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были видны. Инструкция: «Тебе нужно будет запомнить слова. Для того чтобы легче было их запомнить,нужно выбрать одну из карточек, такую, чтобы она помогла вспомнить заданное слово». Спустя 40 минут или час испытуемому показывают по одной эти карточки в произвольном порядке, просят припомнить, для какого слова эта карточка была отобрана, и обязательно спрашивают, как удалось припомнить слово или чем эта карточка напомнила заданное слово.Обработка результатов. 50% и менее правильных ответов соответствуют очень низкому уровню опосредованного запоминания.Интерпретация. Исследование направлено на сопоставление непосредственного и опосредованного запоминания у детей. Как правило, выполнять это задание очень легко. От испытуемого требуется, чтобы он установил содержательную смысловую связь между заданным для запоминания словом и изображением на карточке. Для детей с ЗПР процесс опосредования труден, воспроизведение неполно, объем запоминания такой же или несколько меньше, чем при непосредственном запоминании (запоминание 10 слов).Пиктограмма (для детей с 8 лет)Методика представляет собой вариант опосредованного запоминания. Ею лучше пользоваться после какой-либо другой методики исследования памяти.Цель: выявление эффективности опосредованного запоминания, анализ характера ассоциаций.Стимульный материал: лист бумаги и карандаш.Порядок проведения. Испытуемому предлагается набор из 12—16 слов, порядок их предъявления варьируется в зависимости от цели исследования и конкретного испытуемого (более конкретные или абстрактные слова). По мере произнесения слов ребенок должен рисовать рисунки. В конце обследования предлагается вспомнить заданное слово. Можно предложить записать слово под рисунком. Обязательно следует спросить ребенка, как удалось вспомнить слово, чем помог ему рисунок.Инструкция: «Тебе будут названы слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того чтобы облегчить запоминание, нужно нарисовать что-либо такое, что могло бы помочь тебе вспомнить позже заданное слово. Хороший или плохой рисунок — роли не играет, можно нарисовать что угодно и как угодно, лишь бы это помогло при запоминании. Не пиши ни слов, ни букв».I.Веселый праздник, развитие, богатство, ядовитый вопрос, глухая старушка, печаль, дружба, беззубый дед, сердитая учительница, надежда, любовь, мысль.II. Тяжелая работа, разлука, сомнение, смелый поступок, слепой мальчик, болезнь, война, темная ночь, мальчик трус, зависть, страх.III. Вкусный ужин, богатство, справедливость, теплый вечер, девочке холодно, счастье, ум, голодный человек, больная женщина, отчаяние, сожаление, ожидание.Обработка результатов. 50% и менее правильных ответов соответствуют очень низкому уровню опосредованного запоминания.Интерпретация. При анализе результатов обращается внимание на то, насколько легко удается ребенку выполнить задание, способствует ли рисунок более эффективному запоминанию: следует сравнить результаты непосредственного и опосредованного запоминания. Улучшение результатов опосредованного запоминания по сравнению с непосредственным свидетельствует о нарушении памяти при сохранности мыслительных процессов, обратное соотношение указывает на снижение интеллектуальных возможностей.
Цель: выявление обучаемости ребенка как одного из показателей его умственного развития.Задача: выявить способность ребенка овладевать новым способом действия на конкретном материале.Материал: стандартный набор кубиков Кооса с карточками, секундомер. Инструкции: «Ты будешь складывать узор из кубиков. Ты видишь, что у этих кубиков разные стороны раскрашены по-разному. Я тебе сейчас дам картинку, на которой нарисован узор, а ты из кубиков собери мне такой же». Этапы предъявления:I этап. Предъявляется карточка № 1. Учитель помощи не оказывает, фиксирует в протокол собственные действия ребенка и время выполнения задания. Если поиски решения безрезультатны, можно выждать какое-то время, не более 120 секунд.II этап. Основное задание. Предъявляется карточка № 3. В течение 30 секунд фиксация самостоятельного поиска ребенка (в виде зарисовок).Если возникает необходимость, ребенку предлагаются обучающие «уроки».Учитель показывает бело-красные стороны кубика и говорит: «Этот узор можно сложить из таких деталей». Далее фиксируются изменения в действиях ребенка.Учитель показывает сам, как надо собрать один треугольник («носик») из двух бело-красных деталей, разбирает свой образец и предлагает ребенку повторить такое построение. Фиксируются действия ребенка.Учитель показывает ребенку, как надо собрать один из треугольников («носик»), затем собирает вместе с ним оба красных треугольника в разъединенном виде и предлагает соединить их в целое. Фиксируются действия ребенка.4.На образец накладывается слюда, ребенку подробно разъясняется положение каждого кубика, учитель создает конструкцию, разрушает ее и просит ребенка повторить (не убирая слюды с образца чертежа). Далее вновь фиксируются действия ребенка.5-6 и т. д. Наглядный показ фигуры и совместное конструирование ее ребенком и учителем.Фиксируется общее время выполнения основного задания. Затем следует выполнение этой же задачи без образца, так называемое повторное предъявление. В протоколе фиксируются способы и время работы ребенка.III этап. Аналогичное задание. Предъявляется карточка № 10. Фиксируется образ действий ребенка и затраченное им время.Оценка результатов «обучающего эксперимента» на материале методики Кооса:
Результаты выполнения методики Кооса детьми, отстающими в учении, заносятся в схему.Наша модификация методики А.Я. Ивановой состояла в том, что ребенку предлагалась помощь в виде обучающих уроков и нужный материал для решения: счетные палочки, словесная «схема». Другой вид помощи — показ, сопровождающийся объяснением решения задачи, либо учитель может предложить развернутую «программу поведения» в виде планирования и контроля за правильностью исполнения каждого последующего шага, правильностью исполнения действий. Наконец, третий вид помощи заключается в том, что учитель подсказывает ученику способ выполнения задания, указывает, что и как надо делать, после чего дети усваивают образ действия и могут применить его на аналогичном материале.Способ обработки результатов:1.Ориентировка: активность в ориентировке определяется по числу заданных вопросов и самостоятельных ходов (чем больше вопросов, тем выше балл):1 вопрос, или 1 самостоятельный шаг — 1 балл;2 вопроса, или 2 самостоятельных шага — 2 балла;3 вопроса, или 3 самостоятельных шага — 3 балла.2. Восприимчивость к помощи: число подсказок есть степень восприимчивости к помощи (чем меньше подсказок, тем выше балл):без подсказок — 5 баллов;1 подсказка — 4 балла;2 подсказки — 3 балла;3 подсказки — 2 балла;
Субтесты, входящие в детский вариант интеллектуальной методики Векслера, по содержанию практически не отличаются от широко применяемых в клинике патопсихологических качественных методик. Это:
Семь субтестов методики (III и с VII по XII) имеют временные лимиты и позволяют оценить не только структурные, но и динамические особенности интеллектуальной деятельности испытуемыхДля соответствующих субтестам методики Векслера «клинических проб довольно четко разработаны приемы качественного анализа данных, в отличие от самого теста, в котором оценивается лишь количество правильных ответов и решений. Благодаря однородности материала экспериментатор имеет возможность вносить в процедуру тестового исследование изменения и дополнения, направленные на изучение качества нарушения.Прежде всего, используя данную методику, необходимо учитывать и строго фиксировать все индивидуальные свойства испытуемых, все особенности их поведения во время проведения обследования. Это позволит более точно оценить характер имеющихся у них интеллектуальных нарушений и даст возможность установить, какое влияние на процесс выполнения заданий оказывают личностные и другие внеинтеллектуальные факторы.Наибольший интерес представляют следующие показатели.1. Особенности общения ребенка с экспериментатором2. Особенности мотивации3. Динамические характеристики деятельности4. Особенности внимания5.Характеристики моторики6.Речевые особенности7 Способы выполнения заданий: Таким образом, в отличие от стандартной процедуры тестового исследования, когда отмечается только результат выполнения задания, имеет смысл подробно и тщательно протоколировать весь ход эксперимента, фиксируя, по возможности, все, что делает и говорит испытуемый. При этом большое значение имеет тот факт, что практически не нарушается чистота самого теста, так как количественные оценки выводятся стандартным образом, а любые дополнения и изменения, внесенные экспериментатором, используются для качественного анализа полученных данныхРяд субтестов методики Векслера требуют более тщательного качественного анализа их выполнения. В них целесообразно внести некоторые дополнения для более точной оценки характера имеющегося у ребенка интеллектуального нарушения.Так если у испытуемого возникают затруднения при решении арифметических задач (III субтест), можно попросить проговаривать его все действия вслух, записывать их на бумаге, решать на кубиках, на палочках и т.д. Важно установить причину неверного выполнения субтеста: несформированность умственного плана действий, плохой самоконтроль, нарушение логики суждений и проч.VIII субтест методикипоследовательные картинки относится к невербальной части, и при оценке его выполнения стандартным способом учитываются лишь правильность раскладки картинок и время составления последовательности. При необходимости качественного анализа субтест может быть перестроен за счет включения словесного отчета испытуемого наподобие методики А.Н. Бернштейна «Последовательность событий»: после того как ребенок составит картинки в определенном порядке, попросите его рассказать, что у него получилось, описать происходящие на картинках события. Анализируя рассказы детей, можно проследить, верно ли ребенок воспринимает изображенную на картинках ситуацию интерпретирует действующих лиц и их поступки, критично ли относится к своим действиям, замечает ли свои ошибки. Логически несвязное описание отдельных картинок, подчинение плану восприятия можно рассматривать как несформированность регулирующей функции речи.При качественном анализе выполнения XII субтеста методики — лабиринт — можно выявить три основных типа нарушений.1. Нарушение координации движений, расторможенность, плохой самоконтроль ребенок быстро проходит практически все лабиринты, но с очень большим числом ошибок (часто отрывает карандаш от бумаги, пересекает линии, заходит за пределы лабиринта).2. Медлительность, слабость мышечного тонуса — ребенок проходит все лабиринты почти без ошибок, но в очень медленном темпе, не укладываясь в отведенные лимиты времени3. Нарушение планирования деятельности, плохая экстраполяция — ребенок не может пройти лабиринт, не двигается с места или слепо заходит во все его участки.В указанных выше случаях количественная оценка, получаемая испытуемым за тот или иной субтест, становится показателем степени выявленных у него качественных нарушений.Таким образом, количественная и качественная оценки выполнения ребенком заданий методики Векслера взаимно дополняют друг друга. С одной стороны, низкий количественный балл указывает неблагоприятное положение обследуемого среди группы сверстников, а тщательный разбор применяемых им способов решения и допускаемых ошибок позволяет определить структуру и характер имеющегося у него интеллектуального дефекта. С другой — при помощи качественного анализа имеется возможность выявить различные типы нарушения интеллектуальной деятельности, а на основе количественной оценки установить их степень. В обоих случаях можно сравнить между собой детей сразу по двум параметрам.В результате проведенного исследования (450 испытуемых) было выделено несколько типов нарушения интеллектуальной деятельности у детей б—8летнего возраста, установлено соотношение между количественными и качественными показателями.Так существуют нарушения, которые можно выявить лишь путем качественного анализа выполнения ребенком заданий методики. Эти нарушения обычно приводят к снижению количественных показателей сразу по нескольким субтестам. Это — замедленность темпа мыслительной деятельности (страдает выполнение всех субтестов, имеющих временные лимиты, — III, VII, VIII, IX, X, XI, XII), психомоторная расторможенность в сочетании с плохим самоконтролем (низкие показатели имеются по всем субтестам, где требуются сосредоточенность, аккуратность, хорошее внимание – VI, VII, VIII, IX, X, XI и XII) и нарушение планирования, регулирование деятельности (ребенок с трудом справляется со всеми заданиями, где необходимы тщательный анализ условий, предварительная ориентировка в задании, составление программыдействий — III. IV, VIII, IX, X и XII субтест).Имеет место и обратное, когда низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам сам по себе свидетельствует об определенном качественном типе нарушения. Очень низкая оценка по VI субтесту указывает на резкое сужение объема кратковременной памяти. Определенный тип ошибок (когда увеличение объема информации ухудшает воспроизведение, ребенок удерживает в памяти либо начало, либо самый конец, либо середину ряда, в ответах появляются контаминации) может служить симптомом микроорганического повреждения ЦНС. Низкие показатели одновременно по IX и X субтестам говорят о нарушении пространственного анализа и синтеза, конструктивного мышления. Низкий балл одновременно по I, II. V субтестам свидетельствует о культуральной задержке в развитии, педагогической, социальной запущенности. Низкая количественная оценка по IV субтесту показатель несформированности функции обобщения, по VII – плохой наблюдательности, по XI плохой работоспособности. Все эти недостаткиобычно носят локальный характер. Дети, имеющие подобные нарушения, обычно довольно успешно справляются с остальными заданиями.Основные качественные типы нарушения интеллектуальной деятельности и их проявление
Цель: изучение уровня умственного развития детей младшего школьного возраста. Стимульный материал. Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания.1 субтест — исследование способностей отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также оценка запаса знаний испытуемого;2 субтест — исследование способностей обобщения и отвлечения, а также выделения существенных признаков предметов и явлений;3 субтест — исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;4 — субтест — выявление умения обобщать.Порядок проведения. Задания читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя. Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок ребенка и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.Текст методикиI. Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение».а)У сапога есть… (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).б)В теплых краях обитает… (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).в)В году… (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.г)Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).д)Самая большая птица… (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).е)Розы — это… (фрукты, овощи, цветы, дерево).ж) Сова всегда спит… (ночью, утром, днем, вечером).з) Вода всегда… (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).и) У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень).к) Город России… (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).II. Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо исключить».а)Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.б)Река, озеро, море, мост, болото.в)Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.г)Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.д)Тополь, береза, орешник, липа, осина.е)Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.ж)Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей,з) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.и) Число, деление, вычитание, сложение, умножение.к) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.III. Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между собой. Справа — другая группа слов: одно слово над чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева. Например:Лес : деревья = библиотека : (сад, двор, город, театр, книги)Бежать : стоять = кричать : (молчать, ползать, шуметь, звать, плакать)Значит, нужно установить, во-первых, какая связь существует между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части».а)огурец : овощ = георгин : (сорняк, роса, садик, цветок, земля)б)учитель : ученик = врач : (койка, больные, палата, термометр)в)огород : морковь = сад : (забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы)г) цветок : ваза = птица : (клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья)д)перчатка : рука = сапог: (чулки, подошва, кожа, нога, щетка)е)темный : светлый = мокрый : (солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный)ж)часы : время = термометр : (стекло, температура, кровать, больной, врач)з)машина : мотор = лодка : (река, моряк, болото, парус, волна)и) стул : деревянный = игла : (острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная)к) стол : скатерть = пол : (мебель, ковер, пыль, доска, гвозди)IV. Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например: Брюки, платье… — одежда. Придумай название к каждой паре»:а)Метла, лопата…б)Окунь, карась…в)Лето, зима…г)Огурец, помидор…д)Сирень, шиповник…е)Шкаф, диван…ж)День, ночь…з)Слон, муравей…и) Июнь, июль…к) Дерево, цветок…Правильные ответы:1 субтеста)подошвае) цветыб)верблюдж) днемв)12з) жидкаяг)февральи) кореньд)страуск) Москва2 субтеста)фасолье) указкаб)мостж) Нестеровв)песокз) лебедьг)Москваи) числод)орешникк) вкусный3 субтеста)георгин / цветоке) мокрый / сухойб)врач / больнойж) термометр / температурав)сад / яблоняз) лодка / парусг)птица / гнездои) игла / стальнаяд)сапог / ногак) пол / ковер4 субтеста)рабочие инструментые) мебельб)рыбаж) время сутокв)время годаз) животноег)овощи) месяцы летад)кустк) растенияОбработка результатовI субтестЕсли ответ на первое задание правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» При правильном объяснении решение оценивается в 1 балл, при неправильном — 0,5 балла.Если ответ ошибочный, ребенку оказывается помощь — ему предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание ребенком слова «всегда», что важно для решения 6 из 10 заданий того же субтеста. При решении последующих заданий I субтеста уточняющие вопросы не задаются.II субтестЕсли ответ на первое задание правильный, задается вопрос: «Почему?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При ответах на 7, 9,10-е (ж, и, к) задания дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих заданий. При ответе на 7-е (ж) задание II субтеста дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает это задание, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия».IIIсубтестЗа правильный ответ — 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла.IVсубтестПри неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении III и IV субтестов уточняющие вопросы не задаются.При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение каждого субтеста, и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности). Кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение заданий при второй попытке (после стимулирующей помощи).Интерпретация. Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку — дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР относится обследуемый.Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле: ОУ= (х · 100% ) : 40, где х — сумма баллов, полученных испытуемым. На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были определены следующие уровни успешности нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР: 4-й уровень успешности —32 балла и более (80—100% ОУ)3-йуровень —31,5—26 баллов (79,0—65%),2-йуровень —25,5—20 баллов (64,9—50%),1-й уровень — 19,5 баллов и менее (49,9% и ниже).
Методика «Существенные признаки» *Цель: методика выявляет логичность суждений испытуемого, возможность отличать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных.Стимульный материал: используются специальные бланки или задачи формулируются устно.Порядок проведения. В ходе эксперимента испытуемому зачитывается инструкция, напечатанная на бланке, и совместно с ним решается одна-две задачи: «В каждой строке имеется одно главное слово. За ним следуют 5 слов в скобках. Подчеркни в каждой строке те два слова в скобках, которые обозначают то, что главный предмет всегда имеет, без чего он не существует. Подчеркни только эти два слова».Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист).Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).Кольцо (диаметр, алмаз, проба, крутость, печать).Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).Газета (правда, приложения, телеграмма, бумага, редактор).Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).Если экспериментатор дает задание устно, то предварительно подробно объясняет: «В каждой строчке одно слово находится перед скобками (оно — главное), а 5 — в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к главному слову. Однако ты должен выбрать из них два наиболее существенных, являющихся неотъемлемыми признаками главного слова. Выбери два из них».Обработка результатов и интерпретация. Следует добиваться понимания испытуемым инструкции. Дети с ЗПР не сразу понимают, что от них требуется, могут давать поверхностные ответы. Слова в заданиях подобраны таким образом, что провоцируют легкомысленные, бездумные ответы. Например, к слову «игра» многие, долго не думая, подбирают слово «карты», хотя карты вовсе не являются обязательным признаком всякой игры. При неправильном ответе результаты необходимо обсудить. Если подсказка не помогает испытуемому найти правильное решение, это свидетельствует о его недостаточной способности к обобщению. Ошибочные решения могут носить и характер отдельных н последовательных суждений (например, при астенических состояниях). В этих случаях испытуемые при обращении их внимания на допущенную ошибку сами ее исправляют. В иных случаях методика выявляет резонерские, путаные рассуждения испытуемых, что свидетельствует о расплывчатости их мышления.
Цель: исследование особенностей аналитической и синтетической деятельности мозга.Стимульный материал: 23 набора достаточно близких по смыслу понятий.Порядок проведения. Инструкция: «Необходимо отобрать в каждой строчке только два слова, наиболее тесно связанных с первым словом, стоящим перед скобками». Перед проведением эксперимента возможно обсуждение первого задания с целью снятия всех вопросов и затруднений испытуемых. При этом экспериментатор может составить представление об особенностях процесса мышления ребенка, например об его излишней конкретности или расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели.Правильно выбранные слова: сражение, солдаты; глаза, слово; растения, земля; крыша, стены; берег, вода; здание, улица; уголь, сторона; делимое, делитель; игроки, правила; диаметр, крутость: бумага, текст; голос, мелодия; колебание, почва; книги, читатели: лист дерево: состязание, победа; врач, больные; чувство, человек; родина, человек, стулья, стол или сервант, шкаф; танки, пушки; свекла, морковь. Обработка результатов. При сравнении своих ответов с правильными ответами испытуемые оценивают свои результаты в баллах. Два балла соответствуют двум правильно выбранным словам, один балл — одному правильно выбранному слову и ноль баллов — когда испытуемый не смог выбрать ни одного правильного слова. Результаты суммируются.Интерпретация. Максимальное количество баллов равно 48. Результаты менее 24 баллов оцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении испытуемых сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки.
Цель: изучение понимания эмоциональных состояний людей.Стимульный материал: портретные картинки (фотографии) с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков; сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.Порядок проведения. Индивидуально с детьми дошкольного и младшего школьного возраста проводятся две серии.Первая серия. Инструкция: ребенку последовательно показывают портретные картинки с изображением детей и взрослых и задают вопросы: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши, что ты видишь на картинке».Вторая серия. Инструкция: ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т. д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому — плохо? Как ты догадался?»Обработка результатов и интерпретация. Подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно по каждой серии и по каждой картинке. Выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состоянийвзрослых и сверстников, по каким признакам они ориентируются, кого лучше понимают — взрослого или сверстника. Определяют зависимость этих показателей от возраста детей.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР: Пособие для педагогов и психологов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003Шкалы обидчивости и мстительностиЦель: определить склонность человека к враждебности, проявляемой через обидчивость и мстительность.Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 20 утверждений, предложенных ниже.Порядок проведения. Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с ними рядом с соответствующим номером утверждения поставьте знак «4», при несогласии — «—»».
Обработка результатов.Шкала обидчивости: за каждый положительный ответ по пунктам 1,3,5,7,9,11 начисляется по 1 баллу, за отрицательный ответ по пунктам 13, 15, 17, 19 по 1 баллу.Шкала мстительности: за каждый положительный ответ по пунктам 2, 4, 6, 8, 10 начисляется 1 балл, за каждый отрицательный ответ по пунктам 12,14,16,18,20 — по 1 баллу.Подсчитывается сумма баллов по каждой шкале.Интерпретация. Диапазон — от 0 до 10 баллов. Чем больше сумма баллов, тем больше испытуемый склонен к обидчивости и мстительности, а по общей их сумме — к враждебности (в диапазоне от 0 до 20 баллов).
Цель: диагностика уровня эмоциональной возбудимости методом самооценки.Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 10 утверждений, предложенных ниже.Порядок проведения. Инструкция: «Прочтите предложенные вам утверждения и дайте ответ — согласны ли вы с ними (поставьте знак «+») или нет (поставьте знак «—»)».
Обработка результатов. За ответы «да» по пунктам 1, 3, 5, 7, 9 и за ответы «нет» по пунктам 2, 4, 6, 8, 10 начисляется по 1 баллу. Подсчитывается сумма набранных баллов.Интерпретация. Если опрашиваемый набирает 8-10 баллов, то у него высокая эмоциональная возбудимость, если он набирает 4 балла и меньше, то у него низкая эмоциональная возбудимость. Баллы от 5 до 7 характеризуют средний уровень эмоциональной возбудимости.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР: Пособие для педагогов и психологов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003Данная методика представляет собой фрагмент методики В.В. Бойко «Эмпатические способности». Может быть использована в работе с подростками.Цель: определение уровня сформированности эмоциональной эмпатии.Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 9 утверждений, предложенных ниже.Порядок проведения. Инструкция. «Прочти предложенные утверждения и при согласии с ними поставь рядом знак «+», а при несогласии — знак «—»».
Обработка результатов. По 1 баллу начисляется за ответы «да» по утверждениям 2, 4, 6 и за ответы «нет» — по утверждениям 1, 3, 5, 7, 8, 9.Интерпретация. Если опрошенный набрал 6—9 баллов, то у него выражена эмоциональная отзывчивость на переживания других людей. Если он набирает от 0 до 2 баллов, то эмоциональная эмпатия у него низкая или не выражена совсем.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР: Пособие для педагогов и психологов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003Цель: изучение уровня личностной тревожности, может быть использована в работе с подростками.Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 20 утверждений, предложенных ниже.Порядок проведения. Инструкция: «Прочитай каждое из приведенных суждений и поставь цифру справа, соответствующую твоему варианту ответа».Обработка результатов. Прежде надо просуммировать отмеченные числа в ответах: 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20; затем вычесть из полученного результата сумму отмеченных чисел ответов: 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19; к полученнойразнице прибавить 35.Интерпретация. До 30 баллов — низкая тревожность или отсутствие таковой в психическом статусе личности; 31—45 баллов — умеренная личностная тревожность; 46 и более — высокая тревожность, постоянно дестабилизирующая личность.
Для исследования межличностных отношений детей с ЗПР можно использовать модифицированный вариант социометрической методики Р. Жиля.Вариант 1. Ребенку дают бланк с изображением стола и стульев и предлагают посадить за праздничный стол тех одноклассников, которых он пригласил бы на свой день, рождения, а отдельно — тех, кого бы не хотел пригласить.Целесообразно не ограничивать детей в числе выборов, это поможет глубже выявить социовалентность, т.е. потребность в общении, но в то же время необходимо подробно разъяснить, что нужно выбирать только самых близких, хороших друзей и отсаживать самых неприятных, тем самым предупредить эмоциональную экспансивность и исполнительность.Вариант 2. Кому из детей в классе ты написал бы поздравительную открытку? Кому не написал бы?Вариант 3. Ты переходишь в новый класс. Кого возьмешь с собой? Кого оставишь?Вариант 4. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой и с кем бы не хотел? По данным опросных бланков (листов) заполняется социоматрица. Социоматрица — таблица, в которой отражены данные социометрического опроса. В ней положительные выборы («По сажу за стол», «Хочу пригласить») обозначают по горизонтали «плюсом», отрицательные — «минусом». Взаимные выборы обводят кружком (О). Далее подсчитывают сумму выборов.Пример социометрической матрицыПредложенная методика дает возможность определить следующие психологические характеристики межличностных отношений: социовалентность (степень включенности во взаимоотношения); статус детей и статусную структуру группы — сплоченность группы и взаимность контактов — уровень конфликтности (агрессивности) группы — детей, которые являются объектами групповой агрессии. Целесообразно начинать анализ социометрических данных социовалентности детей, свидетельствующей о степени и характере включенности школьника в систему взаимоотношений в классе. По социовалентности можно судить о потребности ребенка в общении и о его установке на удовлетворение этой потребности именно в данной группе, что, в свою очередь, позволит опосредованно судить о привлекательности коллектива для ребенка. Определяется социовалентность по количеству и характеру сделанных учащимися выборов. Социовалентность будет положительной, если у ребенка преобладают положительные выборы, и отрицательной — если преобладают негативные выборы.Статусная структура группы — социально-психологический показатель, отражающий положение детей в системе межличностных отношений. Социально-психологический статус определяется числом выборов, полученных от сверстников, и свидетельствует о степени признания в группе. Необходимо отличать понятие «Социально-психологический статус» от понятия «социальный статус», обозначающий позицию человека в обществе, его права, обязанности, привилегии, престиж, определяемый родом занятий, уровнем образования. По социально-психологическому статусу дети в небольшом классе могут распределяться следующим образом: самые популярные (получавшиебольшее число положительных выборов), предпочитаемые (два-три выбора), принятие (один выбор), изолированные (не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов), отвергаемые (получившие преобладающее количество отрицательных выборов). По традиции социометрические статусы делятся на высокие (звезды и предпочитаемые) и низкие (принятые, изолированные, отвергаемые).Вычислив удельный вес каждой статусной группы, педагог получает статусный портрет класса. Статусная структура класса оценивается следующим образом: чем больше в коллективе высокостатусных детей, тем он благополучней, т.к. высокий статус является благоприятным фактором развития личности, поскольку он предоставляет ребенку признание сверстников, положительную оценку окружающих, формирующую высокую самооценку, интенсивность и разнообразие контактов, эмоционально обогащающих социальную жизнь ребенка. Низкий статус тормозит, делает противоречивым и неблагоприятным развитие личности. Дефицит общения у принятого и изолированного ребенка обедняет его эмоциональную жизнь. Он лишен возможности приобретать личный опыт разнообразного общения, наращивать социальную компетентность. У ребенка, лишенного достаточного признания в классе, формируется заниженная самооценка. Особенно опасно положение отверженных, как правило, они — объекты групповой агрессии, что создаетдля личности хронически стрессовую ситуацию, лишает возможности самоутверждаться; постепенно складывается и становится привычным конфликтный стиль взаимоотношений со средой как единственно доступный для ребенка. Психологи отмечают, что в длительно действующей ситуации отвержения вступают в силу защитные механизмы личности: неизбежно созревает состояние внутреннего взрыва, приводящего к самоизоляции личности, коллектив становится для ребенка незнаемым, он игнорирует жизнь класса, его мнение. Изолированные и отвергаемые дети, не имея возможности удовлетворить базовую социальную потребность в общении, ищут признания на стороне, уходят в неблагополучные криминальные компании.Диагностическим показателем уровня социального самочувствия личности является статусная структура: если доля высоких статусов превышает долю низких, а число изолированных и отверженных детей минимально (один — два человека), то статусная структура считается благополучной; если эти доли равны, а число изолированных и отверженных составляет два — три человека — среднеблагополучной; если же преобладают низкие статусы и число изолированных и отверженных более трех — неблагополучной. Исследованиястатусной структуры в коррекционных классах говорят о том, что большинство детей с ЗПР находятся в неблагоприятной социально-психологической ситуации развития.Взаимность — важный социально-психологический показатель, по которому учитель судит о наличии отношений взаимного расположения — нерасположения. Уровень положительной взаимности коллективных отношений отражает психологическую совместимость детей в классе, наличие развитых дружеских, приятельских отношений. Определяется этот показатель по процентному содержанию взаимных выборов в общем количестве положительных выборов:Число взаимных выборовВз =————————— 100%.Число положительных выборов
Цель: данная методика оценивает объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.Оценка результатов: Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:10 баллов – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек8-9 баллов– ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек6-7 баллов– ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.4-5 баллов– ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.0-3 балла– ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.Выводы об уровне развития10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов – низкий. 0-3 балла – очень низкий.
Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля школьников.Инструкция. «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.ТекстСтары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиды. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.Обработка данныхПодсчитывается количество пропущенных ошибок:0-2 – высший уровень внимания;3-4 – средний уровень внимания;более 5 – низкий уровень внимания.Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и др.
Цель: Определение уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей, способности к запоминанию текстов.Исследователь зачитывает вслух рассказ, содержащий 12-13 смысловых единиц и 3-4 числа. Затем предлагает испытуемому записать основное содержание прочитанного. Для получения более точных данных, эксперимент можно повторить, используя другой рассказ.Инструкция:«Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они в некоторой логической связи. Прослушайте внимательно рассказ и затем в течение трех минут запишите основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя».Тестовое задание.«Корабль вошел в бухту (1), несмотря на сильное волнение моря (2). Ночь простояли на якоре (3). Утром подошли к пристани (4). 18 моряков отпустили на берег (5, 6). 10 человек пошли в музей (7, 8). Восемь матросов решили просто погулять по городу (9, 10). К вечеру все собрались вместе (11), зашли в городской п арк (12), плотно поужинали (13). В 23 часа все вернулись на корабль (14, 15). Вскоре корабль отправился в другой порт (16)».«Я выехал верхом на коне (1), рассчитывая прибыть на место к девяти часам (2, 3). К этому времени все двенадцать охотников соберутся в сторожке (4, 5). Погода неожиданно изменилась (6), начался холодный проливной дождь (7). Через четыре часа пути конь начал спотыкаться (8, 9). Вдруг из травы выпорхнуло семь куропаток (10, 11). Не медля ни секунды (12) я выстрелил из своего ружья (13). Конь вздрогнул (14). Подстреленных птиц я подобрал (15). На встречу с друзьями-охотниками я приехал с добычей (16)».Обработка и интерпретация результатов теста:Оценка в условных баллах проводится по таблице.По результатам воспроизведения двух текстов. Порядок изложения фрагментов не учитывается.
Ребенок отвечает на вопросы:1. Какое из животных больше — лошадь или собака?2. Утром люди завтракают. А вечером? 3. Днем на улице светло, а ночью?4. Небо голубое, а трава?5. Черешня, груши, сливы, яблоки… — это что?6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?7. Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы ипросят назвать время.)9. Маленькая корова — это теленок. Маленькая собака и маленькая овечка — это?..
11. Для чего нужны автомобилю тормоза?12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? 13. Что общего между белкой и кошкой? 14. Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?15. Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?16. Какие ты знаешь виды транспорта? 17. Чем отличается старый человек от молодого?18. Для чего люди занимаются спортом?19. Почему считается плохим, если кто-то не хочет работать?20. Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?При анализе ответов которые дает ребенок, правильными считаются те которые достаточно разумны и отвечают смыслу поставленного вопроса. Высокий уровень развития словесно-логического мышления – если ребенок ответил правильно на 15 – 16 вопросов.
Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики — оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показывают картинку, изображенную ниже, и предлагают следующее задание:«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».На выполнение всего задания отводится 3 мин.Стимульный материал к методике «Раздели на группы».Оценка результатов10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время меньшее, чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рисунке они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры. , Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп. 8-9 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.6-7 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.4-5 баллов — за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-до 7 групп фигур.2-3 балла — за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур.0-1 балл — за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.Выводы об уровне развития10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий.4-7 баллов — средний.2-3 балла — низкий.0-1 балл — очень низкий.
Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.Оценка результатовКартинки к методике «Узнай, кто это»10 баллов — ребенок по фрагменту изображения <а> за время меньшее, чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.7-9 баллов — ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.4-6 баллов — ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.2-3 балла — ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.0-1 балл — ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».Выводы об уровне развития10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий.4-7 баллов — средний.2-3 балла — низкий.0-1 балл — очень низкий.
Методика позволяет оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Методика рассчитана на детей 4-6 лет.Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках, составляет 14.Оценка результатов теста10 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.8-9 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.6-7 баллов — ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.4-5 баллов — ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.2-3 балла — ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.0-1 балл — за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.Выводы об уровне развития восприятия10 баллов — очень высокий.8-9 баллов — высокий 4-7 баллов — средний 2-3 балла — низкий 0-1 балл — очень низкий.
Представляемая далее методика определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек.1. Животные.2. Растения.3. Цвета предметов.4. Формы предметов.5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.6. Действия человека.7. Способы выполнения человеком действий.8. Качества выполняемых человеком действий.Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.Оценка результатов10 баллов — ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.8-9 баллов — ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.6-7 баллов — ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами.4-5 баллов — ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.2-3 балла — ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.0-1 балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов.Выводы об уровне развития10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий4-7 баллов — средний.2-3 балла — низкий.0-1 балл — очень низкий.
Ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы (например, такая, которая изображена ниже). Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке.Рисунок. Примерная картинка к методике, предназначенной для определения активного словарного запаса ребёнка младшего школьного возраста: п/п Фиксируемые признаки речиЧастота употребления этих признаков ребёнком
В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи. Во время проведения психодиагностического эксперимента все эти признаки, включенные в форму протокола, отмечаются в его правой части.Оценка результатов10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.В 8-9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков.6-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных признаков.Оценка в 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков.2-3 балла — в речи присутствуют 2-3 признака.0-1 балл — рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.Выводы об уровне развития; 10 баллов — очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов – средний, 2-3 балла – низкий, 0-1 балл — очень низкий.
Описание: Методика позволяет выявить представления детей возрастом 6-7 лет об эмоционально значимых сторонах их жизни.Инструкция: Придумай, чем закончилась история.«Петя пришел из школы грустный. Мама его спросила: «Почему ты такой грустный?» А Петя отвечает: «Потому что наша учительница Нина Петровна…»» Что дальше сказал Петя?Предлагаются такие ситуации с веселым мальчиком, вернувшимся из школы, а также с веселым или грустным мальчикам, вернувшимся из детского сада.Обработка и интерпретация результатов теста:Ответы детей распределяют по четырем типам.1. «Отметка»: веселый — потому что учительница поставила пятерку, поставила хорошую отметку; грустный — потому что поставила двойку, поставила плохую отметку и т. д.2. «Непосредственные отношения с учителем (воспитателем)»: похвалила, наказала, поругала, выгнала из класса, была добрая, была сердитая и т. п.3. «Учитель — уроки»: учительница (воспитательница) заболела, пришла сегодня, перешла в другую школу. К этому относятся ответы, в которых причиной хорошего (плохого) настроения является наличие или отсутствие уроков (занятия).4. «Содержание деятельности»: ответы, содержащие указания на трудность (легкость) задания, наличие или отсутствие развлечений, выполнение режимных моментов и т. п.Делают выводы о возрастных изменениях представлений детей об эмоционально значимых моментах жизни детского сада и школы.
Цель: выявление количества и группы детских страховПроцедура проведения: проводится в форме опроса, беседы, ребенку задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…»Инструкция для ребенка: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…»Обработка результатов: на основе ответов о количестве страхов у детей, наличие большого количества разнообразных страхов – это важный показатель преневротического показателя, таких детей следует относить к группе риска и проводить специальную работу, может быть показана консультация у детского психоневролога.Эти страхи можно разделить на несколько групп: Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь); Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки);Страх смерти (умереть); Животных и сказочных персонажей; Кошмарных снов, темноты; Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания); Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство)Какие страхи преобладают, с чем это связано, интенсивность переживания, методика позволяет провести следующую беседу (почему боишься – глубокое интервью).Протокол Инструкция: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…»
Список литературы