Что писать в инструкции к тесту

Наверняка вы сами хоть раз в жизни составляли тесты и уж точно неоднократно проходили разнообразное тестирование – от серьезного до совсем шуточного из серии «Какой ты овощ во время карантина?».

Очень часто, за неимением нужных знаний и подготовки, разработчики придумывают тесты, опираясь исключительно на свой опыт, интуицию и здравый смысл (за исключением «овоща на карантине»). Многие, приступая к разработке собственных тестов, поначалу думают: что тут может быть сложного? Составить вопросы, придумать к ним ответы — вот и вся недолга! Это очень глубокое заблуждение. Создание хорошего задания в тестовой форме – настоящее искусство. 

Существуют разработанные учеными методики составления тестовых заданий. В этой статье я хочу рассказать об одной из таких методик, которую используют в системе общего и профессионального образования. В частности, ее нередко применяем и мы в учебном центре «Сетевая Академия ЛАНИТ» для разработки проверочных тестов и систем аттестации сотрудников.

Картинка с сайта: habr.com

Источник

Вместо предисловия

Почему я решила, что вам это может пригодиться? Во-первых, потому что многим из вас – людям, совсем далеким от педагогики, приходится проводить разнообразные обучающие мероприятия, разрабатывать учебные курсы и т.п., а все это требует проверки усвоения учебного материала. А какой еще способ, кроме тестирования, способен проверить знания быстро, надежно и объективно?

Во-вторых, потому что использование педагогических тестов актуально не только для образования, но и для областей, весьма далеких от него. Тесты – очень полезный инструмент для решения многих задач: и для аттестации сотрудников, и для первичной проверки соответствия знаний и навыков соискателей вакансии, и для оценки степени информированности аудитории о какой-либо проблеме, и много для чего еще. 

Сразу оговорюсь, что эта статья в первую очередь рассчитана на людей, не имеющих большого опыта в составлении тестовых заданий. Ее цель – предоставить новичкам достаточный объем материала, который помог бы им научиться составлять качественные педагогические тесты разных видов.

Да простят меня «продвинутые» в вопросах тестовой теории читатели, речь пойдет о базовых сведениях. Хотя, как показывает практика, вспомнить основы тоже никогда не вредно. 

Методику, о которой пойдет речь, разработали ведущие отечественные специалисты в области тестологии: В. С. Аванесов, М. Б. Челышкова, А.Н. Майоров и другие. 

В качестве примеров приводятся тестовые задания из открытого банка заданий ЕГЭ, размещенного на официальном сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений», из книги М. Б. Челышковой «Теория и практика конструирования педагогических тестов», из книги В. С. Аванесова «Композиция тестовых заданий», а также задания, составленные автором статьи и преподавателями разных образовательных организаций.

Сначала немного теории

Говоря о тестах в разных сферах деятельности, подразумевают разное. Например, в вычислительной технике тест – это задача с известным решением, с помощью которой проверяется правильность работы системы, а в медицине тестом будет называться метод исследования, заключающийся в пробном воздействии на организм. В общем понимании, тест – это объективное и стандартизированное измерение, которое легко поддается количественной оценке, статистической обработке и анализу. 

В рамках наших целей нас интересует педагогический тест со своей спецификой. Это система тестовых заданий различной трудности, созданная для качественного и эффективного измерения структуры и качества подготовленности испытуемых. Тестовое задание является одним из элементов педагогического теста, включает в себя инструкцию, тестовую задачу и эталон ответа.

Преподаватели используют тесты, чтобы:

1. оценить исходные знания учащихся перед началом обучения и скорректировать план и содержание занятия; 
2. сделать срез знаний во время курса, чтобы вовремя внести изменения в процесс обучения, если слушатели недостаточно хорошо усваивают учебный материал;
3. проверить финальный результат обучения.

Картинка с сайта: habr.com

Наиболее часто используются закрытые тесты, в которых ответы уже есть, как в игре «Кто хочет стать миллионером?». Но встречаются и открытые тестовые задания, требующие самостоятельно сконструировать или дополнить ответ.

Итак, выполняя закрытые тесты, обычно надо:

• выбрать один или несколько ответов среди заданных вариантов;
• установить соответствие между элементами двух множеств; 
• установить правильный порядок действий или процессов, перечисленных автором теста.

Открытые тесты требуют:

• дополнить имеющийся ответ;
• полностью сконструировать ответ самостоятельно.

Какой материал следует включить в тест

Содержание теста зависит от того, какие цели вы перед собой ставите и зачем вам вообще нужен этот тест. Прежде всего, нужно самому себе ответить на вопрос, можно ли с помощью составленных вами заданий проверить подготовленность аудитории. 

Вот такое тестовое задание предложил своим ученикам преподаватель анатомии по теме «Скелет грудной клетки». Одна из целей занятия – знать количество ребер у человека. 

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Количество ребер 

1. у мужчин больше, чем у женщин
2. у женщин больше, чем у мужчин
3. индивидуально у каждого человека
4. зависит от жизненных обстоятельств

Как вы понимаете, при помощи этого задания невозможно проверить, знают испытуемые, сколько у человека ребер или нет. Поэтому, строго говоря, нет смысла включать такой тест в материалы контроля. Отдельный разговор о качестве подобранных автором вариантов ответа. Особенно интересно влияние жизненных обстоятельств на количество ребер. Но правила подбора неправильных ответов (дистракторов) к тестовым заданиям мы рассмотрим позже.

Основные правила подбора материала для теста следующие:

1. Материал, заложенный в тест, должен соответствовать содержанию темы тестирования и программы учебного курса.
2. В тест включается только то содержание темы, которое является признанным, объективно истинным и поддается рациональной аргументации. Спорные точки зрения в тестовые задания включать не рекомендуется. Суть тестовых заданий заключается как раз в том, что они требуют четкого, заранее известного преподавателям ответа, признанного ими в процессе разработки заданий объективно истинным.
3. Уровень детализации содержания теста зависит от целей тестирования. Если вы планируете использовать тесты для сравнения уровня подготовки тестируемых в какой-то области (например, для конкурсного отбора соискателей вакансии или кандидатов на обучение), то уровень детализации материала должен быть низким. В заданиях такого теста достаточно отобразить только наиболее значимые элементы содержания.
4. Если же тесты предназначены для выяснения, насколько успешно испытуемый освоил учебный материал (курс, раздел, тему) и освоил ли он его вообще, то уровень детализации области содержания должен быть довольно подробным. Это позволит сделать вывод о знаниях каждого испытуемого, при необходимости аттестовать его, а также проанализировать, какой материал лучше или хуже освоили испытуемые.
5. Вместе с тем в тест необходимо включать те элементы содержания, которые можно отнести к наиболее важным, без которых знания по заявленной теме становятся несущественными. Нет смысла перегружать тест второстепенными деталями, не имеющими большого значения. 
6. Если с помощью тестовых заданий планируется оценивать знания по всему учебному курсу, следует равномерно включить в итоговый тест задания по всем изучаемым темам курса, убедившись в том, что они охватывают все самые важные аспекты предметной области и в правильной пропорции.

   Например, если вы составляете тесты по курсу «Microsoft Excel» и включаете в него задания, посвященные исключительно созданию сводных таблиц и диаграмм, то при помощи этих тестов вы явно не сможете полноценно оценить уровень знаний по всему курсу в целом. 

7. Не всякое содержание можно выразить в форме тестового задания, то есть тесты – не универсальная форма для проверки знаний. 

Картинка с сайта: habr.com

Сколько времени нужно выделить для тестирования

Сидеть над тестом невозможно бесконечно долго: начало и завершение тестирования должны быть фиксированными. К сожалению, довольно часто временной интервал для этого процесса выбирается спонтанно. И если ошибиться – дать слишком мало времени или слишком много, эффективность теста снизится.

Тестирование в спешке приведет к тому, что как «слабые», так и «сильные» испытуемые не успеют выполнить все задания, и мы не поймем – тестируемый не выполнил задание, поскольку не знал ответа, или вообще не успел к нему обратиться.

Если времени вагон и маленькая тележка, «сильные» испытуемые, успевшие быстро пройти тестирование, начинают отвлекать других, подсказывать ответы, что нарушает процедуру тестирования (мы не соблюдаем правило равных условий для всех испытуемых). 

Если человек проходит тестирование в одиночестве или тестируется онлайн, при избытке времени он будет долго сидеть над заданиями, не решаясь выбрать ответ. Это вызовет утомление, снижение концентрации внимания, расслабление, что также снижает точность тестирования.

Всегда нужно иметь в виду, что испытуемые устают. А значит, тестирование не должно занимать слишком много времени, что напрямую связано с объемом самого теста. Практика показывает, что объем осознанно воспринимаемой информации начинает существенно снижаться примерно через 40-45 минут с начала тестирования (Ким В. С. Тестирование учебных достижений. – Уссурийск, 2007, стр. 29-35). 

Общее время тестирования определяется количеством и сложностью заданий. Некоторые преподаватели используют, например, такие методики расчета времени тестирования: 

1. Время, затраченное преподавателем на выполнение составленного им теста, умножить на 3.
2. Суммировать время, необходимое для выполнения каждого задания:

   • задание закрытой формы с выбором одного правильного ответа – примерно 10 секунд;
   • задание более сложных форм – в среднем от 30 секунд до 1 минуты.

Однако бывает, что теоретически рассчитать время тестирования невозможно, поэтому рекомендуется использовать эмпирические данные по результатам первичной апробации теста.

Составление тестовых заданий закрытой формы 

А теперь давайте рассмотрим конкретные примеры и поймем, как составлять свои тесты. В фокусе нашего внимания – тестовые задания закрытой формы.

В таких тестовых заданиях выделяют следующие элементы:

• инструкцию (содержит общие требования к выполнению задания – рис. 1);
• основную часть (задание, постановка проблемы – рис. 2);
• варианты ответа (верный ответ(ы) и ответы-обманки – рис. 3).

Картинка с сайта: habr.com

Рекомендуется, чтобы задания в тесте представляли собой не вопросы, а утверждения, которые в зависимости от ответов могут превращаться в истинные или ложные высказывания. 

Среди готовых ответов правильным чаще всего бывает только один, хотя не исключаются и варианты с выбором нескольких правильных ответов.

Неправильные, но похожие на правильные (и поэтому правдоподобные) ответы называются дистракторами (от англ. distract – отвлекать). Они используются для отвлечения внимания от правильного ответа тех, кто либо совсем не знает правильный ответ, либо пытается угадать его во время тестирования. Сделать неправильные ответы правдоподобными – одна из самых сложных задач разработчика теста.

Отдельно от тестовых заданий в программу тестирования вводится эталон выполнения заданий и разрабатываются критерии оценки.

Если вы проводите тестирование по старинке, в письменном виде, то вам потребуется ответник, трафарет для проверки ответника и эталон выполнения тестового задания. 

Как оформить тестовые задания

Тестовое задание должно быть оформлено таким образом, чтобы облегчить тестируемому работу над ним. 

Существует несколько вариантов дизайна тестовых заданий закрытой формы, но все сходятся в одном: все элементы тестового задания тем или иным образом должны быть графически выделены.

Подробнее о том, как принято оформлять задания

Рекомендован следующий вариант оформления.

Картинка с сайта: habr.com

1. Инструкция не является частью задания. Она пишется отдельно от текста задания и выделяется графически, например, курсивом (пример выше – рис. 1). 
2. Инструкция может быть записана однократно, если в тесте используются задания одной формы. Каждая новая форма тестового задания требует своей инструкции.

Рекомендуется менять инструкцию как можно реже  – ровно столько раз, сколько это оправдано стратегией тестирования. Слишком частая смена инструкции путает испытуемых.

1. Текст задания выделяется полужирным шрифтом (рис. 2). Иногда текст задания пишут прописными буквами, но это too much выглядит слишком громоздко и сильно снижает скорость чтения.
2. Задания нумеруются арабскими цифрами.
3. Во избежание путаницы варианты ответов рекомендуется индексировать буквами кириллического или латинского алфавитов (рис. 3). 
4. Варианты ответа пишутся с маленькой буквы (если не представляют собой имена собственные), поскольку являются продолжением тестового задания, сформулированного в виде утверждения. Если задание сформулировано в вопросительной форме, варианты ответа пишутся так же.  
5. Варианты ответа располагают в столбик, причем желательно, чтобы все они были немного сдвинуты вправо относительно текста задания.
6. Между вариантами ответа и по завершении задания знаки препинания, как правило, не ставятся. Это нарушает правила русской пунктуации, если рассматривать задание как текст, но тестологи мотивируют отсутствие знаков препинания тем, что и без них все части тестового задания графически выделены. Обилие запятых или точек с запятой между вариантами ответов способны помешать восприятию текста задания.
7. Не рекомендуется перегружать задания вспомогательными словами: «Вопрос», «Варианты ответов» и пр.
8. В печатном варианте теста каждое задание должно быть расположено целиком на одной странице.
9. И, конечно же, стиль оформления заданий должен быть единым по всему тесту.

Картинка с сайта: habr.com

Как написать инструкцию к тестам 

Инструкция – это общие требования к выполнению тестового задания. Она должна устранить все вопросы испытуемых об оформлении своих ответов. Кроме того, в тексте инструкции оговаривают специфику задания, например, указывают количество правильных ответов в тесте (один/несколько).

При написании инструкции используют стандартные формулировки. Формулировка инструкции зависит от формы тестового задания, количества правильных ответов и пр.

Для тестовых заданий с выбором одного правильного ответа в зависимости от способа проведения тестирования можно предложить следующие варианты инструкций.

• Выберите один правильный ответ.
• Внимательно прочитайте текст задания и выберите верный ответ из списка.
• Выпишите номер тестового задания и индекс правильного ответа. 
• Обведите кружком букву (номер) правильного ответа.
• Для ответа нажмите клавишу с буквой (номером) правильного ответа.

Иногда, по замыслу автора, при разработке задания закладываются несколько правильных ответов, среди которых есть более и менее предпочтительные. В этом случае задание может сопровождаться следующей инструкцией: «Выберите наиболее правильный ответ».

Для тестовых заданий с выбором нескольких правильных ответов в зависимости от способа проведения тестирования можно предложить следующие варианты инструкций.

• Выберите несколько правильных ответов.
• Выберите все правильные ответы.
• Отвечая на задание теста, нажимайте на клавиши с буквами (номерами) всех правильных ответов.

Для тестовых заданий на выбор неправильного ответа инструкция может быть такой: «Выберите неправильный ответ».

Для группы однотипных заданий допускается делать одну инструкцию, которая помещается в начале теста или данной группы заданий в тесте.

Как правильно сформулировать основную часть задания 

Эффективность и технологичность теста во многом зависят от того, насколько грамотно сформулированы задания. Если тестируемый не поймет смысл вопроса, ему придется отвечать наугад. А это уже минус к объективности конечного результата. Потому важно тщательно проработать каждое задание. Вот несколько рекомендаций.

1. Рекомендуется, чтобы задания в тесте были формулированы в форме утверждений, которые после ответов испытуемых естественным образом превратятся в истинные или ложные высказывания (рис. 1).

Картинка с сайта: habr.com

Если продолжить утверждение из основной части этого задания правильным ответом (в данном случае это вариант Б), получится истинное высказывание: Признаком протекания химической реакции между оксидом меди и водородом является изменение цвета. При «подстановке» неправильного ответа высказывание получится ложным. 

По мнению многих отечественных тестологов (В.С. Аванесова, М.Б. Челышковой, В.С. Кима и др.), смысл тестового утверждения улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса, потому что в тестовых утверждениях нет ни одного лишнего слова и даже знака, в то время как вопрос требует ряда дополнительных слов и знаков для выражения требуемого смысла, значения и интонации. Вопросы и ответы на них иногда бывают столь неопределенными и многословными, что для выявления их истинности требуются большие затраты времени и сил, в то время как технологичная методика тестирования предполагает четкую и быструю дифференцируемость ответов.

Действительно, если трансформировать задание, составленное в форме вопроса, в логическое утверждение, мы увидим, что задание уж точно не стало хуже, а даже выиграло – стало более кратким, понятным, лаконичным. После выбора ответа такое утверждение превратится в законченное высказывание, истинность или ложность которого легко поддается пониманию и оценке. 

Пример 1. Задание в вопросительной форме:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
С каким из названных событий связано окончание периода разрядки международной напряженности в 1970-е гг.?

1. начало Корейской войны
2. разрыв отношений с Югославией
3. конфликт с Китаем
4. ввод советских войск в Афганистан

То же задание в виде логического утверждения:

Окончание периода разрядки международной напряженности в 1970-е гг. связано c

1. началом Корейской войны
2. разрывом отношений с Югославией
3. конфликтом с Китаем
4. вводом советских войск в Афганистан

Пример 2. Задание в вопросительной форме:

Инструкция

: Выберите несколько правильных ответов.
Какие из перечисленных примеров относят к ароморфозам?

1. возникновение теплокровности у позвоночных
2. развитие трехкамерного сердца у земноводных
3. формирование торпедообразного тела у акул
4. развитие зародыша внутри матки
5. появление рогов у копытных
6. формирование крыльев у летучих мышей

То же задание в виде логического утверждения:

К ароморфозам относят

1. возникновение теплокровности у позвоночных
2. развитие трехкамерного сердца у земноводных
3. формирование торпедообразного тела у акул
4. развитие зародыша внутри матки
5. появление рогов у копытных
6. формирование крыльев у летучих мышей

Подобной трансформации легко поддается большинство заданий, сформулированных в вопросительной форме. Иногда возникают ситуации, когда, казалось бы, задание формулируется только в виде вопроса. Однако после тщательного анализа цели задания и его содержания все же удается подобрать утвердительную форму задания.

Конечно, утверждение об использовании в заданиях исключительно утвердительной формы не категорично. К тому же иногда встречаются задания, в которых вопросительная форма выглядит удобнее и короче. 

Вопросительная форма заданий по-прежнему используется при составлении тестов и в России, и за рубежом, и имеет много сторонников. Выбор остается за вами. Главное – не забывать, что выбранная вами форма задания должна быть максимально понятна для испытуемых.

Лично я являюсь сторонником формулировки заданий в виде утверждений, считаю эту форму наиболее удачной, использую только ее и ничего с собой поделать не могу.   

2. Текст задания должен содержать достаточную, недвусмысленную и релевантную информацию для ответа. 

3. Формулировка задания должна быть грамотной, согласованной с формой вариантов ответа (простите за капитанство).

4. Формулировка задания должна быть предельно лаконичной, но не в ущерб пониманию сути задания. Необходимо исключить повторы слов и, тем более, целых фраз. Чем лаконичнее задание, тем лучше оно воспринимается. 

5. Рекомендуется, чтобы основная часть задания состояла из одного предложения (не более 7-8 слов), а во всем задании было не более одного придаточного предложения. Эта рекомендация подходит, конечно, не ко всем случаям. Например, тестовое задание может представлять собой кейс/ситуационную задачу, тогда одним предложением точно не обойтись.

6. Если задание сформулировано в вопросительной форме, предпочтительнее применять прямые вопросы, представляющие собой полное предложение с вопросительным знаком в конце.

7. В основной части задания не должна присутствовать дополнительная информация, не существенная для поставленной проблемы.

8. Из текста задания нужно исключить все вербальные ассоциации, по которым можно догадаться о правильном ответе.

9. Стоит исключить из формулировки задания частицу «не». А если НЕ получается, ее надо выделить прописными буквами (как в этом предложении).

10. Исключаются задания, содержащие оценочные суждения тестируемого: «на ваш взгляд», «по вашему мнению», «что вы думаете…», «согласны ли вы с …», «как бы вы сформулировали…» и т.п. 

11. Рисунки, графики, схемы, используемые в задании, должны соответствовать тексту (рис. 2). И, конечно же, присутствие графических объектов в задании должно быть оправдано. Не стоит «добавлять картинку» просто для красоты. 

Картинка с сайта: habr.com

12. Элементы рисунка, графика, схемы рекомендуется обозначать по часовой стрелке (рис. 3).

Картинка с сайта: habr.com

13. В большинстве случаев варианты ответов замыкают задания (так было и в примерах выше), образуя завершенное истинное или ложное высказывание. Но иногда ответы приходится ставить в середине или за одно-два слова от конца содержательной основы задания теста. Тогда можно использовать такой вариант:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Невская битва произошла в … году.

1. 1198
2. 1240
3. 1242
4. 1245

14. Ответ на одно тестовое задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста. Это нарушает условие локальной независимости заданий. В этом случае невозможно сделать корректный вывод о том,  знает ли испытуемый ответ на второе и последующие задания, или он не справился с ними потому что неправильно ответил на первый вопрос. 

Картинка с сайта: habr.com

Как подобрать дистракторы

К каждому тестовому заданию нужно подобрать правдоподобные неправильные варианты ответа (дистракторы). Это одна из самых сложных задач, стоящих перед составителем тестов. Перед вами основные рекомендации по подбору дистракторов: 

1. Все предложенные в задании дистракторы должны быть правдоподобными, теоретически вероятными.

Наиболее хороши дистракторы, подобранные на основе типичных ошибок, которые допускают тестируемые, или на основе распространенных заблуждений.

2. Все дистракторы к заданию должны быть одинаково привлекательными для тестируемых, не знающих правильного ответа.

Дистрактор, который никто не выбирает в качестве правильного ответа, обычно называют неработающим. Если в задании имеется хотя бы один неработающий дистрактор, удалите его, и вы сразу увидите реальное, а не формальное число ответов к заданию теста. 

Если все дистракторы в задании не работают, все испытуемые выполнят даже сложное задание верно, выбрав единственный правдоподобный ответ. Например, такое задание: 

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Во вращении предплечья наружу участвует

1. двуглавая мышца плеча
2. двуглавая мышца бедра 
3. икроножная мышца
4. прямая мышца живота
5. собственно жевательная мышца

Даже не будучи знатоком данной предметной области, нетрудно догадаться, что мышцы, расположенные на нижней конечности, животе или черепе, не могут приводить в движение предплечье. Получается, что в тесте нет ни одного работающего дистрактора. Имеется всего один работающий вариант ответа, его и выберут испытуемые как единственно правильный. 

Вы спросите: «А что же здесь плохого»? Как мы писали выше, педагогические тесты создаются для объективной оценки структуры и качества знаний. А о какой объективной оценке можно говорить, если правильный ответ можно просто угадать, не имея совсем никакого представления о предмете? Конечно, если целью тестирования было узнать, отличает ли испытуемый живот или бедро от предплечья, то можно сказать, что все прошло успешно. Но все же перед тестами обычно ставятся более серьезные задачи.    

Если в предложенном задании мы заменим неработающие дистракторы на правдоподобные, теоретически вероятные (все перечисленные мышцы тем или иным образом двигают предплечье), справиться с ним так просто будет нельзя:

Во вращении предплечья наружу участвует

1. плечевая мышца
2. двуглавая мышца плеча
3. трехглавая мышца плеча
4. локтевая мышца
5. круглый пронатор

3. Дистракторы должны быть однородными, подобранными по общему (единому) основанию. 

Пример 1: Задание с однородными дистракторами

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Телиоспоры возникают из

1. урединиоспор
2. эциоспор
3. базидиоспор
4. пикниоспор

Здесь все дистракторы подобраны по одному основанию, т.к. все они отвечают на вопрос «из чего?» и характеризуют то, из чего могут возникнуть телиоспоры.  

А в следующем задании дистракторы подобраны неудачно. 

Пример 2: Задание с неоднородными дистракторами

Инструкция

: Выберите несколько правильных ответов.
Телиоспоры возникают

1. из урединиоспор
2. из эциоспор
3. поздней осенью на том же мицелии, на котором летом формировались урединиоспоры
4. весной в результате слияния дикариона и последующего мейоза

В этом задании два первых ответа выбраны по одному основанию т.к. все они отвечают на вопрос «из чего?». Третий ответ подобран по другому основанию, поскольку соответствует вопросам «когда?» и «где?». 

Последний ответ не совпадает по основанию выбора ни с одним из предыдущих, он отвечает на вопросы «когда?» и «в результате чего?».

Самая частая причина появления в заданиях неоднородных дистракторов понятна – при невозможности подобрать нужное число дистракторов по одному основанию автор теста увеличивает их число, включая дополнительные, выбранные по другому основанию ответы. 

Иногда причиной является желание автора проверить с помощью одного задания как можно больше знаний испытуемых. Возможно, это оправдано спецификой предмета, однако некорректно с точки зрения требований тестовой технологии. 

Тестовое задание должно проверять один элемент знания. Если это не так, то становится неясным, с каким именно элементом знания тестируемый не справляется, в чем заключена причина невыполнения задания.

4. Все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания теста.

5. Все повторяющиеся в вариантах ответа слова (как в примере ниже) следует перенести в формулировку заданий.

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Заштрихованная территория на карте России показывает районы

1. газовых месторождений
2. нефтяных месторождений
3. месторождений каменного угля
4. месторождений калийной соли

Вот что получится после небольшой правки этого примера:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Заштрихованная территория на карте России показывает районы месторождений

1. газовых
2. нефтяных
3. каменного угля
4. калийной соли

6. Рекомендуется использовать длинные задания и короткие ответы. В противоположном случае на прочтение и анализ ответов тратится слишком много времени.

7. Из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого.

8. Ни один из дистракторов не должен быть частично правильным ответом, который при определенных условиях превратится в правильный ответ.

9. Ответы не должны отрицать смысл самого задания. «Почему? – спросите вы, – ведь так часто делают». Давайте разберемся на примере следующего задания:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
PDF-файл можно преобразовать в документ Word, если на вкладке «Файл» выбрать команду

1. Открыть
2. Сохранить как 
3. Экспорт
4. PDF-файл нельзя преобразовать в документ Word

В этом примере четвертый ответ прямо противоречит основной части, утверждающей существование возможности преобразовать PDF-файл в документ Word. Налицо явная логическая ошибка. В задании же не спрашивается, можно ли преобразовать, а утверждается, что можно, а варианты ответов представляют собой перечисление способов преобразования.   

Если четвертый ответ – дистрактор, то в качестве правдоподобного ответа его вряд ли выберет хотя бы один тестируемый. Тогда этот ответ как неработающий дистрактор необходимо удалить из теста.

Если именно четвертый ответ является верным, все задание будет нерабочим, т.к. большинство тестируемых увидят логическую несообразность формулировок и пропустят задание, посчитав его ошибкой разработчика теста.

Если цель задания – выяснить, знает ли испытуемый, можно ли вообще преобразовать PDF-файл в документ Word или нет, лучше сформулировать вопрос по-другому, без нарушения логики: 

Преобразовать PDF-файл в документ Word

1. можно
2. нельзя

10. Не следует использовать в заданиях ответы типа «все вышеперечисленные», «ни один из вышеперечисленных» или, того хуже, – «все ответы неправильные» и «правильного ответа нет». Эта рекомендация, кстати, так же часто вызывает вопросы и несогласие аудитории, как и предыдущая. 

С точки зрения большинства тестологов, применение подобных ответов не оправдано по следующим причинам:

• повышение вероятности угадывания правильного ответа, так как чаще всего это будет неработающий дистрактор, добавленный составителем «для количества» при трудностях с подбором качественных дистракторов;
• нарушение логического закона исключенного третьего – если инструкция предписывает выбрать один верный ответ, то в задании он должен быть. Это придает однозначность замыслу самого задания и не допускает противоречивых толкований у испытуемых.

11. Не рекомендуется использовать слова «всегда», «никогда», «ни одного» и т.п., так как в отдельных случаях они способствуют угадыванию.

12. Частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях теста должна быть примерно одинакова или номер места для правильного ответа выбирается в случайном порядке.

13. Дистракторы из одного задания не используются в качестве ответов к другим заданиям теста.

14. Все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины. Если это трудновыполнимо, возможен вариант, когда в задании половина длинных ответов, половина коротких. Это нужно для того, чтобы исключить вероятность угадывания правильного ответа по признаку его полноты или краткости. Многие разработчики тестов грешат тем, что в их заданиях правильные ответы почти всегда или длиннее, или короче неправильных. Эта тенденция очень быстро «считывается» испытуемыми и делает общий результат теста необъективным. Следующая рекомендация имеет такое же обоснование.

15. Правильный ответ не должен быть длиннее других.

16. Дистракторы располагаются в логической последовательности: числа – по возрастанию, буквы – по алфавиту. Это удобнее при поиске тестируемым правильного ответа.

17. Количество дистракторов к заданию подбирается таким образом, чтобы задание не было слишком громоздким, но и чтобы исключить большую вероятность угадывания правильного ответа. Поэтому чаще всего в заданиях бывает три или четыре дистрактора и один правильный ответ.

В отдельных случаях, например, в заданиях с выбором нескольких правильных ответов, количество дистракторов может достигать шести–семи.

18. Число дистракторов и правильных ответов в разных заданиях может быть разным. Оно не должно быть одинаковым во всех заданиях теста.

Картинка с сайта: habr.com

Источник

По какому принципу придумывают тестовые задания

Из десяти принципов разработки тестовых заданий закрытой формы, которые выделяет В. С. Аванесов, предлагаю рассмотреть основные. Для наглядности будем это делать на примерах.

1. Принцип противоречия применяется при создании заданий с двумя вариантами ответов. Здесь один ответ отрицает другой. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Поощрения в трудовую книжку

1. записываются
2. не записываются

2. Принцип противоположности ответов близок по смыслу к принципу противоречия, но при противоречии используется отрицание, а при противоположности один ответ заменяется другим, антонимичным по смыслу. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
С увеличением заряда ядра активность щелочных металлов

1. возрастает
2. убывает

Возможность промежуточных состояний при использовании принципа противоречия позволяет увеличить число ответов, например, до трех. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
При движении тягового органа конвейера реле скорости

1. включено
2. выключено
3. заблокировано

3. Тесты, основанные на принципе однородности, содержат ответы, относящиеся к одному роду, виду, или отображают основные стороны, грани явления. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Основателем андрагогики как науки является

1. Ноулз
2. Джарвис
3. Холтон
4. Ушинский

Инструкция

: выберите несколько правильных ответов.
Буква «о» пишется в словах

1. пл_вец
2. пок_рить вершину
3. распол_гать 
4. осн_щенный
5. ум_лять значение

4. Принцип кумуляции означает, что второй ответ вбирает в себя (аккумулирует) содержание первого, третий – содержание второго и т.д.

Пример:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Чтобы задать движение точки естественным способом, надо знать

1. траекторию
2. траекторию и закон движения
3. траекторию, закон движения, начало отсчета
4. траекторию, закон движения, начало отсчета, скорость

Тестируемые, привыкшие давать полные и правильные ответы, выбирают обычно последний ответ в таких заданиях, ошибочно полагая, что он всегда самый правильный. Поэтому при разработке заданий по принципу кумуляции полезно иметь большую часть правильных ответов не на последнем месте. 

5. Принцип сочетания. Используется сочетание слов (знаков) по два или по три, реже четыре, в каждом ответе.

Пример 1: сочетание более или менее однородных и правдоподобных пар ответов

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Ф. Шопен писал

1. оперы и симфонии
2. балеты и оратории
3. мазурки и ноктюрны

Пример 2: сочетание одного слова (понятия) с несколькими другими

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
НЕ имеют ядра клетки крови

1. эритроциты и лейкоциты
2. эритроциты и тромбоциты
3. эритроциты и лимфоциты
4. эритроциты и базофилы

Пример 3: сочетание ответов по правилу цепочки, когда последнее слово в первом ответе становится первым во втором ответе, последнее во втором – первым в третьем и т.д.)

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Служебными частями речи являются

1. предлоги, союзы, частицы
2. частицы, союзы, местоимения
3. местоимения, частицы, предлоги

6. При использовании принципа градуирования ответы располагаются по возрастанию (увеличению) или по убыванию (уменьшению). Этот принцип применим для заданий с тремя и большим числом ответов. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Растворимость газов при повышении температуры

1. увеличивается
2. остается без изменений
3. уменьшается

Согласно ч. 3 ст. 5.63 КоАП РФ, нарушение должностным лицом порядка или сроков рассмотрения жалобы влечет наложение административного штрафа в размере … рублей.

1. от трех тысяч до пяти тысяч 
2. от пяти тысяч до десяти тысяч 
3. от десяти тысяч до пятнадцати тысяч 
4. от двадцати тысяч до тридцати тысяч 

7. Принцип формулирования заданий с ответами, правильными в различной мере, требует изменения инструкции, содержания задания и логики подбора ответов.

Инструкция, как мы уже говорили, обычно пишется так: Выберите наиболее правильный ответ.

Задача таких заданий – проверить сопоставительные знания, а ответы формулируются так, чтобы был реальный выбор между ответами, правильными в разной степени. Например:

Инструкция

: Выберите наиболее правильный ответ.
Зигота – это

1. одна яйцеклетка
2. оплодотворенная яйцеклетка
3. диплоидная клетка, образующаяся в результате оплодотворения
4. одноклеточная стадия развития многоклеточного организма млекопитающих

В этом задании наиболее правильным считается третий ответ (он наиболее емко и точно описывает все характеристики зиготы), следующий по степени правильности – второй ответ (он содержит совершенно правильное, но менее полное определение зиготы), затем четвертый (потому что зиготы образуются не только у млекопитающих). На последнем месте по степени правильности находится первый ответ – он самый неполный, ведь одной яйцеклетки для образования зиготы явно недостаточно.

Задания на выбор наиболее правильного ответа разрабатывать довольно сложно: наиболее правильный ответ далеко не всегда должен быть самым полным. В противном случае тестируемый при выполнении задания будет выбирать правильный ответ только по признаку полноты. 

Составили тест? Не поленитесь и пройдите по этому чек-листу.

Проверка качества тестовых заданий

• Соответствует ли задание целям тестирования?
• Все высказывания логичны?
• Все формулировки однозначны и лаконичны?
• Технологичен ли тест? (Задания становятся технологичными, если их содержание точно и быстро понимается испытуемыми, и если форма заданий способствует процессу компьютеризации тестирования)
• Правильно ли выбрана форма задания?
• Содержание корректно?
• Правила оценки ответов разработаны заранее и соответствуют форме теста?
• Правильно ли расположены элементы задания?
• Инструкции одинаковы для всех тестируемых?
• Инструкция соответствует форме и содержанию задания?

В этой статье мы обсудили основные аспекты составления тестовых заданий закрытой формы с одним или несколькими правильными ответами. Благодарю вас за внимание и терпение и надеюсь, что эта статья будет полезной для вас. 

Если вы считаете, что стоит продолжить цикл подобных статей и поговорить о методике составления тестовых заданий других видов, напишите, пожалуйста, об этом в комментариях. А если вам нужны готовые инструменты оценки качества обучения, обращайтесь к нам в «Сетевую Академию ЛАНИТ». Будем рады помочь.

Инструкции к тестовым заданиям

После предварительной
инструкции следует раздать листы с
заданиями и проследить, чтобы каждый
испытуемый указал фамилию, имя и дату
в соответствующей графе. (Не следует
забывать об указании даты, это важно
при проведении повторных тестирований.)
Дошкольникам и младшим школьникам нужно
помочь в указании этих сведений. В этом
случае будет лучше, если вы внесете
данные заранее и разладите детям листы
с уже заполненными графами.

После этих приготовлений
можно приступить к чтению следующей
инструкции:

«Вам предстоит выполнить
увлекательные задания. Все они потребуют
от вас воображения, чтобы придумать
новые идеи и скомбинировать их различным
образом. При выполнении каждого задания
старайтесь придумать что-то новое и
необычное, чего никто больше из вашей
группы (класса) не сможет придумать.
Постарайтесь затем дополнить и достроить
нашу идею так, чтобы получился интереснейший
рассказ-картинка.

Время выполнения задания
ограничено, поэтому старайтесь его
хорошо использовать. Работайте быстро,
но не торопитесь. Если у вас возникнут
вопросы, молча поднимите руку и я подойду
к вам и дам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется
следующим образом:

«На этих двух страницах
нарисованы незаконченные фигуры.

Если вы добавите к ним
дополнительные линии, у вас получатся
интересные предметы или сюжетные
картинки. На выполнение этого задания
отводится 14 минут.

Постарайтесь придумать
такую картинку или историю, которую
никто другой не сможет придумать.
Сделайте ее полной и интересной,
добавляйте к ней новые идеи. Придумайте
интересное название для каждой картинки
и напишите его внизу под картинкой»
*.

Если учащиеся волнуются,
что они не успевают закончить задание
вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Я заметил(а)’, что вы все
работаете по-разному. Некоторые успевают
нарисовать все рисунки очень быстро, а
затем возвращаются к ним и добавляют
какие-то детали. Другие успевают
нарисовать лишь несколько, но из каждого
рисунка создают очень сложные рассказы.
‘ Продолжайте работать так, как вам
больше нравится, как вам удобнее».

Если дети не зададут после
инструкции вопросы, можно приступать
к выполнению задания. Если инструкция
вызовет вопросы, постарайтесь ответить
на них повторением инструкции более
понятными для них словами. Избегайте
давать примеры или иллюстрации возможных
ответов-образцов! Это приводит к
уменьшению оригинальности и, в некоторых
случаях, общего количества ответов.
Стремитесь поддерживать доброжелательные,
теплые и непринужденные отношения с
детьми.

Хотя в инструкциях указано,
что задания включают две страницы,
некоторые дети упускают этот факт из
виду и не обнаруживают вторую страницу.
Поэтому следует специально напомнить
детям о второй странице с заданиями.
Необходимо очень внимательно следить
за временем, используя секундомер.

По истечении 10 минут
выполнение заданий прекращается и листы
быстро собираются. Если лети не смогли
написать названия к своим рисункам,
выясните у них эти названия сразу же
после тестирования. Иначе вы не сможете
их надежно оценить.

Для этого удобно иметь
несколько ассистентов, что особенно
важно при тестировании младших детей.

* Эту инструкцию необходимо
предъявлять строго по тексту, не допуская

никаких изменений. Даже
небольшие модификации инструкции
требуют повторной стандартизации и
валидизации текста.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

по
составлению и оформлению тестовых заданий

ВВЕДЕНИЕ

 Один из
элементов системы оценки качества – тестирование учебных достижений обучающихся.
Система тестирования – универсальный инструмент определения уровня обученности обучающихся
на всех этапах образовательного процесса, в том числе для оценки уровня
остаточных знаний.

Тест обладает
способностью сравнивать индивидуальный уровень знания каждого обучающегося с
некими эталонами, уровень знания отражается в тестовом балле испытуемого.
Индивидуальные результаты тестирования можно сравнить с результатами других обучающихся
этой же группы и проранжировать их, можно сравнить результаты тестирования
нескольких групп и т.д.

С помощью теста можно
оценить структуру знаний, то есть установить наличие последовательности
в усвоенных обучающимися знаниях, отсутствие пробелов.

Методические
рекомендации по составлению и оформлению тестовых заданий имеют целью
определить единые требования к составлению тестов по учебным дисциплинам/МДК,
предназначенных для проверки уровня и структуры знаний обучающихся техникума.

Объективность
результатов тестирования, в первую очередь, зависит от качества тестовых материалов,
поэтому при разработке необходимо учитывать комплекс требований, диктуемых
положениями теории и практики тестирования.

Методические
рекомендации помогут унифицировать тестовые материалы. Тестирование —
лишь один из способов оценки качества подготовки обучающихся. Тестирование
не заменяет, а дополняет другие формы диагностики, контроля и оценки уровня
обученности.

Методические
рекомендации призваны способствовать:

— формированию культуры тестирования в
системе оценки качества обученности обучающихся;

— повышению объективности процессов и
результатов оценки учебных достижений обучающихся;

— созданию необходимых предпосылок и
условий для совершенствования содержания и структуры образовательного процесса;

—
повышению уровня квалификации педагогов, непосредственно разрабатывающих и
применяющих тестовые материалы.

1. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Тестирование —
один из наиболее эффективных методов выявления и оценки уровня учебных
достижений обучающихся, осуществляемый посредством стандартизированных
материалов — тестовых заданий; технологический процесс, реализуемый в форме
алгоритмически упорядоченного взаимодействия студента с системой тестовых
заданий и завершающийся оцениванием результатов.

Тестовое задание (ТЗ)
— варьирующаяся по элементам содержания и по трудности единица контрольного
материала, сформулированная в утвердительной форме предложения с неизвестным.
Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает
задание в истинное высказывание, подстановка неправильного ответа приводит к
образованию ложного высказывания, что свидетельствует о незнании студентом
данного учебного материала.

Тест —
система заданий возрастающей трудности специфической формы, позволяющая
качественно и эффективно определить уровень и оценить структуру
подготовленности тестируемого.

Контролирующий тест
— тест, выступающий в качестве метода или способа измерения уровня и структуры
знаний обучающихся.

Банк тестовых заданий
– логически упорядоченный набор тестовых заданий, позволяющих генерировать
множество тестов.

Спецификация теста
— система характеристик теста, отражающая его содержание и структуру.

Надежность теста –
характеристика теста, свидетельствующая о постоянстве эмпирических измерений,
то есть многократном повторении.

Валидность теста —
действительная способность теста измерять ту характеристику, для диагностики
которой он заявлен.

Дистрактор —
близкий искомому по своему смыслу вариант ответа, но не являющийся таковым.

Эталон – это
правильный и полный ответ или метод выполнения заданной деятельности.

II. ФОРМЫ
ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

По
классификации тестов, предложенной Аванесовым В.С., можно выделить тестовые
задания четырех основных форм:

·        
задания
закрытой формы, в которых испытуемый выбирает один или несколько
вариантов ответов из списка предложенных;

·        
задания
открытой формы, требующие от испытуемого самостоятельного ответа (в
текст задания вписывается слово, вставляется формула и т.д.);

·        
задания
на установление соответствия, выполнение которых связано с выявлением
соответствия между элементами двух множеств;

·          
задания
на установление правильной последовательности, в которых требуется
указать правильный порядок действий или процессов.

Задания закрытой
формы:

—       задания с
выбором одного правильного ответа (предлагается
несколько ответных альтернатив, но только один ответ – правильный);

—       задания с
выбором наиболее правильного ответа (предлагается несколько
ответных альтернатив, в числе которых могут быть и неправильные, и правильные,
но в разной степени. От испытуемого требуется выбрать наиболее правильный
ответ);

—       задания с
выбором всех правильных ответов (предлагается несколько ответных
альтернатив, в числе которых может быть несколько правильных. Испытуемый должен
выбрать все правильные ответы).

 Задания закрытой формы
сопровождаются инструкцией: «Запишите номер/-а (цифру/-ы, букву/-ы)
правильного/-ых ответа/-ов».

Задания
открытой формы

В
заданиях открытой формы готовые ответы не даются, их должен получить или
придумать сам испытуемый. Задания открытой формы бывают двух типов:

—       задания на
дополнение;

—       задания со
свободно конструируемым ответом.

Для
задания открытой формы рекомендуется использовать инструкцию, состоящую из
слов: «Дополните фразу», «Дайте определение..» и т.п..

Задания
на установление соответствия

Они могут быть
двух типов:

—       Соответствия
взаимно-однозначные: любому элементу из левого столбца соответствует только
один элемент из правого столбца и наоборот;

—       Соответствия
не взаимно-однозначные: различным элементам из левого столбца может
соответствовать один и тот же элемент из правого столбца.

К
заданиям предлагается стандартная инструкция, состоящая из двух слов:
«Установите соответствие».

Задания
на установление правильной последовательности

Эта
форма заданий проверяет определенные знания: алгоритмические, процессуальные,
процедурные, технологические.

Стандартная инструкция к заданиям этой формы имеет вид
«Установите правильную последовательность».

Сопоставительный
анализ характеристик тестовых заданий

III. Уровни сложности тестовых заданий

ТЗ должны быть различного уровня сложности
(классификация тестов по В.С. Беспалько).

Первый
уровень
– ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств): тесты
на узнавание, т.е. отождествление объекта и его обозначения (задания на
опознание, различение или классификацию объектов, явлений и понятий,
соотнесение). Вопросы задаются в открытой и закрытой формах по основным дидактическим
единицам дисциплины («да» — «нет», «выбрать один или несколько правильных
ответов», «соотнести объекты и их характеристики, свойства»).

Второй
уровень
— репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции):
тесты-подстановки, в которых намеренно пропущено слово, фраза,
формула или другой какой-либо существенный элемент текста, и конструктивные
тесты, в которых обучающимся в отличие от теста-подстановки не
содержится никакой помощи даже в виде намеков и требуется дать определение
какому-либо понятию, указать случай действия какой-либо закономерности и т.д. В
качестве тестов второго уровня могут использоваться и типовые задачи,
условия которых позволяют «с места» применять известную разрешающую их
процедуру (правило, формулу, алгоритм) и получать необходимый ответ на
поставленный в задаче вопрос.

Третий
уровень
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение
деятельности, решение проблемных задач): нетиповые задачи на
применение знаний в реальной практической деятельности и тест «Черный
ящик».

Условия нетиповой задачи формулируются близкими к тем,
которые имели место в реальной жизненной обстановке. Решение такой  задачи
состоит в сведении ее к типовой путем преобразования известных формул или
нахождения алгоритма решения. Проверяется деятельность в нестандартной ситуации
по аналогии, сходству между изученными и не изучавшимися ранее элементами.

Тест «Черный ящик»
представляет собой проблемную ситуацию, решение которой содержится в известных
обучающимся знаниях и умениях. Опираясь на них, обучающиеся
решают предложенное задание. («Определите то, что находится в чёрном ящике:
Через него пропускают переменный ток. Чем меньше его частота, тем меньше
сопротивление того. Что в чёрном ящике?» Эталон: конденсатор).

IV.
ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ

Общие требования

1.      Соответствие
ФГОС и рабочей программе учебной дисциплины.

2.      Содержание
ТЗ должно отражать знания, умения, практический опыт, которые необходимо
проверить.

3.      Содержание
каждого ТЗ должно охватывать какую-либо одну смысловую единицу, то есть должно
оценивать что-то одно.

4.      Наличие
ТЗ различной формы и уровня сложности.

5.      Формулировка
задания должна быть не в форме вопроса, а в форме утверждения. Предложение
должно быть сформулировано грамотно, коротко, четко, ясно, без повторов,
малопонятных слов и символов, без использования отрицательных частиц. Не
рекомендуется начинать ТЗ с предлога, союза, частицы.

6.      Наличие
правильного ответа к разработанному заданию.

7.      Среднее время,
отводимое на выполнение одной задачи (вопроса) теста обучающимся,  должно быть
минимум 1 минута, а максимум – 3-5 минут.

8.      Соблюдение
единого стиля оформления заданий, входящих в один тест.

В дополнение к 
общим требованиям существует еще ряд других, обусловленных  спецификой
выбранной тестовой формы.

Требования к заданиям закрытой формы:

—      Основная
часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное
или ложное высказывание после подстановки одного из вариантов ответа.

—      Задание
формулируется предельно кратко, как правило, в форме предложения, состоящего из
7-8 слов. В основную часть задания следует включать как можно больше слов,
оставляя для ответа не более 2-3 наиболее важных, ключевых для данной проблемы
понятий.

—      Из текста
задания необходимо исключать все ассоциации, способствующие выбору правильного
ответа с помощью догадки.

—      ТЗ
закрытой формы должны содержать не более пяти вариантов ответов на каждый
вопрос (оптимально – 4 варианта).

—      Среди
предложенных вариантов ответа может быть как один, так и несколько верных.

—      В ответах
не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и
т.п., так как в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного
ответа.

Примеры (уровень
сложности  — 1):

1. Преобразование
электрических колебаний в звуковые происходит в …

а) микрофоне;

б) динамике;

в) детекторе
радиоприёмника;

г) приёмной
антенне.

2.
В данном списке найдите два региона России, в которых нет
городов-миллионеров:

Требования
к тестовым заданиям открытой формы:

—    
Текст
задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией. В тексте
задания не должно быть повторов и двойного отрицания.

—    
Место
пропущенного понятия обозначается точками или нижним подчеркиванием. Точки/подчеркивание
ставятся на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее
существенным для контролируемого материала. Если это возможно, то после точек/подчеркивания
указываются единицы измерения. Все точки/подчеркивания
в заданиях для одного теста рекомендуется делать равной длины.

—    
Обычно
ответом служит одно слово или словосочетание, состоящее не более чем из двух
слов.

—    
При
указании составителем теста правильного ответа должны быть перечислены все
возможные варианты написания слова-ответа.

Примеры (уровень
сложности 2):

1. Конституцией
определено, что забастовка – это временный … отказ работников от выполнения
обязанностей в целях разрешения спора.

Ответ:
добровольный.

2.
Низменность – это вид ______, с ____ высотой до __ метров.

Ответ:
равнины, абсолютной, 2000.

Требования
к тестовым заданиям на установление соответствия

—    
Группы
объектов, между которыми устанавливается соответствие, могут быть одинакового
размера, но предпочтительнее, чтобы одна была больше другой (допускается одна
лишняя позиция).

—    
Соответствие
между объектами групп должно быть однозначным, одному элементу первого
множества должен соответствовать один элемент второго множества.

—     К
заданиям предлагается стандартная инструкция, состоящая из слов: «Установите
соответствие».

Пример
(уровень сложности 1):

Установите
соответствие между видами конфликтов и их характеристикой.

Требования
к тестовым заданиям на установление правильной последовательности

—     
Последовательность
устанавливаемых объектов должна быть однозначной, не рекомендуется составлять
последовательность, требующую повторения одного из объектов.

—     
В
основном тексте задания должно быть указание на направление последовательности.

—      Стандартная
инструкция к заданиям четвертой формы имеет вид «Установите правильную
последовательность».

Пример
(уровень сложности  2):

Установите
последовательность этапов переговорного процесса:

o    Подготовительный
этап

o    Взаимное
уточнение позиций участников

o    Выдвижение
аргументов и обоснование своих взглядов

o    Согласование
позиций и выработка договоренностей

o    Анализ
результатов переговоров

Примеры заданий 3 уровня сложности:

1.
Составьте алгоритм трудовых действий продавца по продаже сыра в молочном
отделе.

2.
Группа обучающихся  выполняла облицовку стен  в столовой керамической плиткой.
После окончания работы оказалось, что ширина швов на облицованной поверхности —
неодинаковая. Раствор был качественный, поверхность была подготовлена
правильно.         Отчего это произошло?

V. Структура теста

Основными структурными
компонентами теста являются:

·       
Спецификация
теста

·       
Инструкция
для тестируемых

·       
Основной
текст

·       
Эталон ответов и критерии оценки

Спецификация
теста

В
спецификации теста описываются основные характеристики теста. К характеристикам
теста относятся: название дисциплины, по которой составлен тест; название темы,
по которой составлен тест; цель теста; содержание теста, критерии оценки.

Возможные цели тестов: для контролирующих тестов
основной целью является проверка (контроль) усвоенных обучающимися знаний и
навыков по конкретной учебной дисциплине.

Целью текущего контроля является проверка знаний и навыков по
одной или нескольким темам учебной дисциплины, по одному разделу.

Целью итогового контроля является проверка знаний и навыков по
всей учебной дисциплине в целом.

Целью может быть проверка уровня остаточных знаний по дисциплине.

Инструкция
для тестируемых

Инструкция должна содержать указания на то, что и как обучающийся
должен сделать, какое количество времени дается на его выполнение, какой
стратегии должен придерживаться испытуемый (например, если не знаете ответ на
задание, приступайте к выполнению следующего), что надо сделать, чтобы записать
правильный ответ.

Перед группой однотипных заданий можно поместить общую инструкцию.
Очень важно указать, каким образом нужно делать отметки при выполнении заданий:
например, для тестовых заданий открытой формы – вписать ответ в отведенное
место.

Если тест включает различные формы заданий, то при смене форм,
перед каждой частью теста можно дать дополнительную инструкцию по выполнению
данной формы задания.

Эталон ответов и
критерии оценки

Данный
компонент является обязательной составной частью теста, который предназначен
преподавателям, которые должны проверить тест.

VI. Этапы составления тестов

Для облегчения процедуры
составления тестов учебный материал должен быть достаточно формализован, т.е.
каждый раздел, тему учебной дисциплины (МДК) необходимо представить в виде
таких задач и (или) вопросов, которые наиболее полно отображают содержание дисциплины
(МДК). При этом важно выделить главные (проблемные) вопросы, не увлекаясь
второстепенными.

На втором этапе, в зависимости
от цели тестирования (текущий контроль знаний, итоговый контроль знаний, оценка
остаточных знаний и др.) и формы теста, разрабатывается план раскладки задач и
вопросов в тестовые задания. Формализация учебного материала и составление
тестовых заданий — наиболее ответственные и сложные этапы составления тестов.

Рекомендуемое время
тестирования и количество вопросов (из расчёта 1-3 минуты  — на выполнение
одного тестового задания):

—        
тест для текущего контроля на 12-15 мин может содержать 6-7
тестовых заданий,

—        
тесты для промежуточной аттестации на 90 мин должны включать не
менее 30 тестовых заданий,

—        
тесты для промежуточной аттестации на 45 мин – не менее 15
тестовых заданий.

После составления тестовых
заданий педагог оформляет эталон ответов (Приложение 2), инструкцию для
тестируемых, определяет критерии оценки.

VII. методика оценивания ответов

 Методика
оценивания ответов обучающихся должна быть проста, объективна и удобна для
обработки результатов тестирования.

Пример системы оценивания для разноуровневых заданий:

—       ТЗ
1 уровня: правильный ответ – 1 балл; неправильный ответ – 0 баллов.

—       ТЗ
2 уровня: правильный ответ – 2 балла; частично правильный ответ – 1 балл;
неправильный ответ – 0 баллов.

—       ТЗ
3 уровня: правильный ответ – 3 балла; правильный ответ, но сопровождающие
записи с ошибками, или неправильный ответ, но записи свидетельствуют о
правильности хода размышлений – 2 балла; частичное решение или частичный ответ,
который не доведен до логического завершения – 1 балл; в остальных случаях – 0
баллов.

Суммируя
количество баллов за каждое задание, получаем максимальное количество баллов –
100%. Затем рассчитываем количество баллов на «4» и «3».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрим достоинства и недостатки тестовой
проверки знаний.

Достоинства

От традиционных оценок
 контроля знаний обучающихся тесты отличаются объективностью измерения
результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателя,
а на объективные эмпирические критерии; быстротой получения результата, установления
связи с обучающимся и обсуждения результатов. Тест позволяет охватить большее
число обучающихся на уроке, экономя время на контроле. Эта форма контроля дисциплинирует
обучающихся, приучая их постоянно готовиться к систематическому тестовому
контролю, а так же улучшает психологическую атмосферу учебного процесса, преподаватель
перестаёт быть источником отрицательных эмоций при оценивании знаний.

Недостатки

Одним из недостатков тестовой формы
является возможность угадывания в заданиях закрытого типа.  Если тестовое
задание содержит всего два варианта ответа, то половину ответов на такое
тестовое задание можно угадать. Так же существует возможность списать ответы на
тесты закрытого типа. Преподаватель не видит хода решения (хода мыслительной
деятельности обучающегося), если результаты своей работы обучающийся
представляет только в виде номера ответа, гарантии наличия знаний у  обучающегося
нет. В тестах трудно выявить степень овладения умениями проводить наблюдения,
опыты, определять объекты, не развивается речь обучающегося.

На основании сказанного, можно
сделать вывод о преимуществе тестовой проверки знаний по сравнению с
традиционными формами контроля. Тестовые задания удобно использовать при организации
самоконтроля, при повторении учебного материала, при подготовке к уроку. Тесты
с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля. Главное
достоинство тестовой проверки – в ее скорости, а традиционной проверки – в её
основательности.

Тест
интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ). Первый
вариант

Назначение
теста

Методика
предназначена для оценки интеллектуальных
способностей, определения,
в какой мере испытуемый обладает
нестандартным мышлением. Для исследования
людей от 18 до 50 лет, имеющих образование
не ниже среднего.

Инструкция к
тесту

На
выполнение теста дается ровно 30
мин. Не задерживайтесь
слишком долго над одним заданием. Быть
может, вы находитесь на ложном пути и
лучше перейти к следующей задаче. Но и
не сдавайтесь слишком легко; большинство
заданий поддается решению, если вы —
проявите немного настойчивости.
Продолжать размышлять над заданием или
отказаться от попыток и перейти к
следующему — подскажет здравый смысл.
Помните при этом, что к концу серии
задания становятся в общем труднее.
Всякий человек в силах решить часть
предлагаемых заданий, но никто не в
состоянии справиться со всеми заданиями
за полчаса.

Ответ
на задание состоит из одного числа,
буквы или слова. Иногда нужно произвести
выбор из нескольких возможностей, иногда
вы сами должны придумать ответ. Ответ
напишите в указанном месте. Если вы не
в состоянии решить, задачу — не следует
писать ответ наугад. Если же у вас есть
идея, но вы не уверены в ней, то ответ
все-таки проставьте.

Тест
не содержит «каверзных» заданий, но
всегда приходится рассмотреть несколько
путей решения. Прежде чем приступить к
решению, удостоверьтесь, что вы правильно
поняли, что от вас требуется. Вы напрасно
потеряете время, если возьметесь за
решение, не уяснив, в чем состоит задача.

Примечания:

• Точки
  обозначают количество букв в пропущенном
  слове. Например, (. . . .)
  означает, что пропущенное слово состоит
  из четырех букв.

• Для
  решения некоторых заданий потребуется
  использовать последовательность букв
  русского алфавита без буквы «ё» .

Тестовый
материал

1.
Выберите нужную фигуру из четырех
пронумерованных.

Картинка с сайта: gigabaza.ru

2.
Вставьте слово, которое служило бы
окончанием первого слова и началом
второго.

ОБЫ
( . . . ) КА

3.
Решите анаграммы и исключите лишнее
слово.

ААЛТЕРК
КОЖАЛ
ДМОНЧЕА
ШКААЧ

4.
Вставьте недостающее число.

Картинка с сайта: gigabaza.ru

5.
Вставьте пропущенное слово.

БАГОР
(РОСА) ТЕСАК
ГАРАЖ ( . . .
. ) ТАБАК

6.
Вставьте пропущенное число.

196  (25)  324
325  (  )  137

7.
Продолжите ряд чисел.

18  10  6  4  ?

8.
Решите анаграммы и исключите лишнее
слово.

НИАВД
СЕОТТ
СЛОТ
ЛЕКСОР

9.
Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

Картинка с сайта: gigabaza.ru

10.
Выберите нужную фигуру из шести
пронумерованных.

Картинка с сайта: gigabaza.ru

11.
Вставьте недостающую букву.

Щ  Ц  Т  П  Л  ?

12.
Вставьте слово, которое служило бы
окончанием первого слова и началом
второго.

ME
( . . . ) ОЛАД

13.
Вставьте пропущенное число.

Картинка с сайта: gigabaza.ru

14.
Вставьте недостающее число.

4  9  20
8  5  14
10  3  ?

15.
Вставьте недостающее число.

16  (27)  43
29  (  )  56

16.
Вставьте недостающие буквы.

Картинка с сайта: gigabaza.ru

17.
Выберите нужную фигуру из шести
пронумерованных

Картинка с сайта: gigabaza.ru

18.
Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

Картинка с сайта: gigabaza.ru

19.
Вставьте пропущенное число.

6  11  ?  27

20.
Вставьте пропущенное число.

12  (56)  16
17  (  )  21

21.
Вставьте пропущенное слово.

ФЛЯГА
(АЛЬТ) ЖЕСТЬ
КОСЯК ( . . . .
) МИРАЖ

22.
Вставьте слово, которое служило бы
окончанием первого слова и началом
второго.

ПРИК
( . . . ) ЬЯ

23.
Решите анаграммы и исключите лишнее
слово.

ЖААРБ
ТЯХА
НУССК
КОДАЛ

24.
Вставьте слово, которое означало бы то
же, что и слова, стоящие вне скобок.

РУКА
( . . . . . ) ГРОЗДЬ

25.
Вставьте пропущенную букву.

А  Г  Ж
Г  З  Л
З  М  ?

26.
Вставьте пропущенные буквы.

Картинка с сайта: gigabaza.ru

27.
Выберите нужную фигуру из шести
пронумерованных.

Картинка с сайта: gigabaza.ru

28.
Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

Картинка с сайта: gigabaza.ru

29.
Выберите нужную фигуру из шести
пронумерованных.

Картинка с сайта: gigabaza.ru

30.
Вставьте пропущенное слово.

КНИГА
(АИСТ) САЛАТ
ПОРОГ ( . . . .
) ОМЛЕТ

31.
Вставьте слово, которое означало бы то
же, что и слова, стоящие вне скобок.

КАРТОЧНАЯ
ИГРА ( . . . . )
СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ

32.
Вставьте пропущенное число.

1
8 27 ?

33.
Вставьте пропущенное слово.

ЛОТОК
(КЛАД) ЛОДКА
ОЛИМП ( . . . .
) КАТЕР

34.
Решите анаграммы и исключите липшее
слово.

АТСЕН
ТИВОНКР
РАКЫШ
КООН

35.
Вставьте пропущенную букву и пропущенное
число.

Картинка с сайта: gigabaza.ru

36.
Вставьте слово, которое означало бы то
же, что и она, стоящие вне скобок.

ЗАЛИВ
( . . . . ) ЧАСТЬ
ЛИЦА

37.
Вставьте пропущенное слово.

ПИРОГ
(ПОЛЕ) СЛЕЗА
РЫНОК ( . . . .
) ОСАДА

38.
Выберите нужную фигуру из шести
пронумерованных

Картинка с сайта: gigabaza.ru

39.
Выберите нужную фигуру из шести
пронумерованных

Картинка с сайта: gigabaza.ru

40.
Выберите нужную фигуру из четырех
пронумерованных

Картинка с сайта: gigabaza.ru

Ключ к тесту

1. 4.

2. ЧАЙ.

3. ЧЕМОДАН.
   (Все остальные слова обозначает посуду:
   тарелка, ложка, чашка).

4. 11.
   (Вычесть число на полу из суммы чисел
   на окнах.)

5. ЖАБА.
   (Первая буква пропущенного слова — это
   последняя буква предшествующего слова;
   вторая буква пропущенного слова — это
   четвертая буква предшествую щего слова;
   третья буква пропущенного слова — это
   третья буква последующего слова;
   четвертая буква пропущенного слова —
   это четвертая буква последующего
   слова).

6. 21.
   (Сложить все цифры, стоящие вне скобок.)

7. 3.
   (Каждое число получается, если к
   предыдущему прибавить 2 и результат
   разделить на 2: 4+2=6; 6:2=3.)

8. ТЕСТО.
   (Все остальные слова обозначают предметы
   домашней обстановки: стол, диван,
   кресло.)

9. 6.
   (Круг, треугольник и квадрат могут быть
   как внешней, так и внутренней фигурой
   и могут быть черного цвета, белого или
   заштрихованными. Каждый из этих признаков
   встречается лишь один раз в ряду или в
   колонке).

10. 5.
    (Имеются три фигуры, отличающиеся Тем,
    как проведена линия внутри прямоугольника,
    и три маленькие фигурки внутри — крест,
    ромб и черное пятно. На каждом
    прямоугольнике есть две такие фигурки.)

11. И.
    (Буквы расположены в обратном алфавитном
    порядке поочередно через две на третью
    и через три на четвертую.)

12. ШОК.

13. 54.
    (Числа в левой половине круга втрое
    больше противостоящих им чисел в правой
    половине круга.)

14. 11.
    (В каждом ряду третье число есть сумма
    половины первого числа с удвоенным
    вторым.)

15. 27.
    (Число в скобках есть разность между
    числами вне скобок!)

16. С
    и Е. (Слово СОМНЕНИЕ, читается против
    часовой стрелки.)

17. 2.
    (Круг может быть без линий, может иметь
    горизонтальную либо вертикальную
    линию. А малые кружки внутри круга могут
    быть в одном из трех положений. Кроме
    того, они имеют разную штриховку.)

18. 2.
    (Третья фигура каждого горизонтального
    ряда состоит из тех элементов фигур
    своего ряда, которые не являются для
    них общими.)

19. 18.
    (Возвести в квадрат числа 2, 3, 4, 5 соответст
    венно, каждый раз прибавляя по 2.)

20. 76.
    (Удвоенная сумма чисел, стоящих вне
    скобок.)

21. КОЖА.
    (Первая буква пропущенного слова -это
    последняя буква предшествующего слова;
    вторая буква пропущенного слова — это
    вторая буква предшествующе го слова;
    третья буква пропущенного слова — это
    пятая буква последующего слова; четвертая
    буква пропущен ного слова — это четвертая
    буква последующего слова.)

22. ЛАД.

23. СКУНС.
    (Остальные слова обозначают типы судов:
    баржа, яхта, лодка.)

24. КИСТЬ.

25. С.
    (Ряды построены из букв русского алфавита
    соответственно через 2, 3 и 4 буквы) .

26. Е
    и Е. (Слово ЕДИНЕНИЕ, читается по часовой
    стрелке.)

27. 2.
    (Имеется три типа главных фигур, на
    каждой из которых есть либо +, либо
    стрела, либо х.)

28. 1.
    (Имеется три типа вазонов, три типа
    стеблей и три формы цветов. Вазон может
    быть белым, черным или заштрихованным.
    Каждый из этих признаков встречается
    лишь один раз в ряду или колонке.)

29. 1.
    (Шипы, направленные наружу, считаются
    за +1; шипы, направленные внутрь,- за -1.
    В каждом горизонтальном ряду последняя
    фигура рассматривается как сумма двух
    предыдущих фигур: 4-2=2, -1+5=4, 2 + 2=4.)

30. ГРОТ.
    (Первая и вторая буквы пропущенного
    слова — это соответственно пятая и
    третья буквы предше ствующего слова,
    а третья и четвертая буквы пропущенного
    слова — это соответственно первая и
    пятая буквы после дующего слова.)

31. ВИНТ.

32. 64.
    (Возведите в куб числа 1,2,3 и 4 соответственно.)

33. ПОРТ.
    (Первая и вторая буквы пропущенного
    слова — это соответственно пятая и
    первая буквы предшествующего слова, а
    третья и четвертая буквы пропущенного
    слова -это соответственно пятая и третья
    буквы последующего слова.)

34. ВТОРНИК.
    (Остальные слова обозначают части дома:
    степа, крыша, окно.)

35. Ж
    / 7. (Буквы идут в алфавитном порядке
    через од ну, поочередно в числителе и
    знаменателе. Числа, соответствующие
    порядковому номе ру этих букв в алфавите,
    расположены по добным же образом.)

36. ГУБА.

37. РОСА.
    (Первая и вторая буквы пропущенного
    слова — это соответственно первая и
    четвертая буквы предшествующего слова,
    а третья и четвертая буквы пропущенного
    слова — это соответственно вторая и
    третья буквы последующего слова.)

38. 1.
    (В каждом ряду и в каждой колонке есть
    три разных типа мячей, три формы головы,
    три формы сапог и три положения рук. Те
    формы и положения, которых нет в первых
    двух рисунках третьего ряда, должны
    быть в пропущенном рисунке.)

39. 6.
    (Есть три фасона юбок, три положения
    рук, три типа обуви.)

40. 1.
    (Вторая и третья фигуры каждого ряда
    содержат по одному из элементов,
    находящихся внутри первой фигуры,
    повернутых на 90 градусов.)

Обработка
результатов теста

Отложите
на горизонтальной линии соответствующего
графика количество правильно решенных
задач. Затем проведите вертикаль до
пересечения с диагональной линией. От
точки пересечения проведите горизонтальную
линию влево. Точка на вертикальной оси
соответствует вашему КИ (коэффициенту
интеллекта). Наиболее достоверные и
надежные результаты, свидетельствующие
о ваших спсобностях, получаются в
диапазоне от 100 до 130 баллов, вне этих
пределов оценка результатов недостаточно
надежна.

Источники

• Тест
  интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ). Первый
  вариант / Айзенк Г.Ю.
  Проверь свои интеллектуальные
  способности. — Р., 1992.